招教考试初中语文教材教法十二：在听评课中挖掘教师成长96856

1、招教考试初中语文教材教法十二：在听评课中挖掘教师成长听评课，作为教学研究的一种形式，它的价值和意义在于帮助和促进教师教学水平的提高，从而建构 有效的、智慧的课堂，提升学生的根底学力和思维水平。基于这样的价值取向，无论是站在教师教的 视角，还是立足于学生开展的角度去评价课堂，我们都可以防止公说公有理，婆说婆有理 的为难。站在教师的视角看课堂，我们可以评价教师的教学目标定位是否科学、合理，教学过程的设计是否合 理、富有创意，教学的组织和方法的运用是否得体、有效，等等；站在学生的角度看课堂，我们可以看学生的学习与开展。听课可以促使职初教师形成匠气?辞海?中匠的第一个义项是工匠，指有专门技术的工人。在

2、教育圈里，不做教书匠的声音被广泛认同。按照?辞海?中的意义，教书匠可以解释为具有教书技术的人。从积极的方面去理解这句话，就是我们不要做简单意义上只有教书技术的人，应该做一个有教书艺术的人。事实上，并不是每个教师一开始就都能做教书匠，尤其是职初教师。一般认为，任教 5年以内的教师为职初教师，他们最大的特点是：带着从象牙塔里学到的自以为充盈的书本知识，凭着自己的年轻和热情，想象着教学的简单和容易，没有教学实践经验，也谈不上有教学技术。实际上，一个职初 教师应该以成为教书匠为首要前提，在教学实践中逐步掌握教学规律、教学标准、教学技术。听评课是职初教师成为教书匠的捷径之一。对职初教师的课堂教学评价，我

3、们可以关注他们在备课和上课过程中是否符合标准要求 ；关注他们在文本内容的解读上是否到位，教学目标的设定是否正确，教学环节的安排是否合理，教学问题的设计是否围绕目标展开，教学方法的选择是否有利于重点、难点 的化解，等等。让他们通过教学实践和行动研究形成教学标准。听课可以帮助经验教师开展匠心?辞海?中匠的第二个义项指在某一方面造诣和修养很深的人 。这样的人也被称为有匠 心的人，他实现了从有技术到有艺术的飞跃。职初教师和经验教师的最大区别在于教与学的侧重点不同：职初教师更多地思考自己教什么、怎样教、 教到什么程度，经验教师更多地思考学生学什么、怎样学、学到什么程度。这是教师专业成长的必由 之路。成为

4、教书匠需要教学经验的积淀，但教师从教书匠开展成为教育家，仅有教学经验是不够的。波斯纳曾说过：20年的教学经验也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否那么就不可能有什么改良。这句话充分说明了教学反思在教师专业成长中的重要性。教学反思有很多种形式，例如自省式反思，常用的方法有：一是用自传的方式来挑战自己原先感觉良 好的教学假定。教师可以先把教学过程记录下来，再写下体会和启示，然后对照教学实践进行反思。二是写好教学日志。教学日志是一种对教师生活事件的记录，它不仅仅是生活事件的罗列，而是聚焦这些事件，以总结教学经验、认识教学规律。三是微格分析。教师可以借助现代教育技术，通过拍摄并

5、观看教学录像，审视自己教学的全过程，研 究自己的教学行为。这是自省式反思中很有价值的一类反思。教师可以从中发现自己课堂教学中最精 彩的场面；也能观察到自己需要改良的地方，为日后教学行为的改善提供借鉴；还能清晰地观察到学生的课堂行为表现，更加了解学生的学习需求，为今后设计满足学生需求和促进学生学习的教学方案奠 定根底。又如比照式反思，常见的方法有：一是同类型教学内容的比拟。同学科的教师，经常相互听 课或随机讨论一些问题，这为同类型比照式反思提供了条件。在听同学科教师的课时，我们经常会自 问：假设我上这一节课，我会怎样设计？同样的一个教学环节，我会用什么方法去教？相比拟而言，上课教师的教学设计是基

6、于怎样的理念？他使用这样一种教学方法有怎样的依据 ？这样的比照式反思，不是为了寻找同行的教学缺乏，而是为促进自己更好地进行教学。同样，在讨论一些问题的时候，我们需要尽可能地去发现同行的合理内核， 而决不是去寻找他们的缺陷作为批判的依据。批判的目的，是为了自己的提升。二是异类型教学内容 的比拟。尽管非同一学科的教学目标、教学内容和教学要求不完全相同，但教学的根本原理是一致的, 学科与学科之间往往存在许多相通之处。经常听评其他学科教师的课，和自己所任教的学科特点进行 比拟，借鉴别人的经验来提高自己的教学水平。三是以学生为参照的比拟。以往，我们或多或少都有 这样的经验：听到了一堂好课，冲动不已，觉得

7、授课教师的教学水平非常高，其教学方式可以借鉴和 尝试。但一旦将这种良好的方法运用于自己的课堂，常常收不到预期的效果。只要认真反思，我们都 能发现，我们所面对的教学对象存在着巨大的差距。我们需要因材施教，需要根据学生不同的认知结 构和学习水平来设计自己的教学。再如引领式反思，自省式反思有可能跳不出经验的怪圈，比拟式反 思常受制于自己的思维定式，高水平的反思需要专业引领。引领式反思的方法主要有专家点评式、文 献参与式，这些都是教师专业成长的有力助推器。无论是作为同伴，还是作为专家，在对有经验教师的课堂教学进行评价时，我们都应该充分挖掘其匠 心独运之处，去研究和追寻更多精彩的教学设计，使我们的教学更

8、趋完善。在评课时教师要善于摆正自己的位置学术批评是学术研究的一种形式，是学者之间的思想交锋，以实现学术繁荣为目的。孙正聿先生的见解很精辟，他认为学术批评的出发点是同情的了解与带有敬意的批判；学术批评的灵魂是发现理论困难与创新理论思路;学术批评的着力点是对论据和论证的批评。学术批评应该是一种无罪推 断，应该看到人家的长处，分析人家的问题，重要的是形成新的思路，完善学术成果。听评课是一种学术研究，就不可防止地要进行学术批评。对于被听课和评课者来说，应该具有海纳百川的胸怀，这种胸怀也是教师人格魅力的重要组成局部。一个有人格魅力的教师，总能从善如流，勇于改正。教师的教学常常留有遗憾，关键在于我们如何对待自己的过失和遗憾。生活经验告诉我们，一个能够见贤思齐，见不贤而内自省 的人，常能赢得人们的尊敬，也能使自己得到良好的开展。反过来，作为听评课者，首先要让授