二上：《观察物体（一）》教材分析

1、.二上：?观察物体一?教材分析课标要求?义务教育数学课程标准2019版?在学段目的的第一学段中提出了经历从实际物体中抽象出简单几何体的过程，观察物体的相对位置和形状，掌握图形与几何的根底知识和根本技能，建立空间观念，初步形成几何直观才能，开展形象思维和抽象思维；在学习中学会与别人交流，能从数学角度发现问题和提出问题，综合运用所学几何知识，获得解决问题的一些根本方法，初步形成评价和反思的意识。?义务教育数学课程标准2019版?在课程内容中提出了丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，开展形象思维；在观察物体活动中利用图形描绘和分析问题，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助

2、于探究解决问题的思路，预测结果，还可以帮助学学生直观理解数学；通过观察、形成表象，根据图形的性质得到描绘性的结论，培养学生的推理才能。教材分析例1展示了4名学生分别从前面、后面、左面、右面观察一个熊猫玩偶的情境图，并在情境图下面给出了从这4个方向观察到的形状，让学生判断分别是谁看到的。从熊猫前面、后面看到的形状有较大差异，学生很容易识别；但从左、右两个侧面看到的形状根本一样，只是脸、胳膊等的朝向不同，学生识别起来有一定困难学生在一年级认识左、右时，只要求以自我的方向为参照点识别左右，对与自己方向想法的人或物为参照点识别左、右不作要求。因此，教材在熊猫的一只耳朵上戴上了一个蝴蝶结作为标示性标志，

3、利用这一形象特征降低难度，帮助学生区分左、右两个侧面的学生看到的形状。通过例1的学习，可以使学生初步体会到：从不同的角度观察同一个物体，看到物体的形状可能是不同的，进而使学生初步体会到部分和整体的关系。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或

4、在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。本教材在编排时有以下意图：1熊猫的位置、方向固定不动，学生要从不同位置进展观察，并对在不

5、同位置看到的图形形成表象；2图中分别标出了4名学生的名字，说明用学生所在的位置代替前面、后面、左面、右面等方位词，如：从前面看到的图形是可以说成小明看到的图形是，降低了学生学习的难度，因为前、后、左、右这些方位词都是相对而言，描绘起来容易出现分歧；3让学生能想象出自己在不同位置看到的形状，从而判断出不同的形状分别是哪名学生看到的。例2的编排层次与例1根本一样，只是所观察的物体有所变化，由实物变成了立体图形。学生从不同的角度观察学过的立体几何图形，初步浸透三视图的知识。所观察的几何体分为3种情况：第一种是对平面围成的几何体进展观察，如长方体和正方体；第二种是几何体中有平面也有曲面，如圆柱；三是对

6、曲面围成的几何体进展观察，如球。通过观察，使学生对所学过的立体图形从整体到部分特征有了进一步的认识，并沟通了立体图形与平面图形之间的关系。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。例3的编排现理解决问题的一般步骤。在根据一个面的形状猜测几何体的过程中，学生可以有不同的方法，通过交流，使学生逐步由根据直觉进展猜测到有序地考虑，培养学生的空间观念和推理才能。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。本单元的教学重点是让学生知道从不同位置观察到的物体的形状可能是不