二年级上册《点图与数》说课稿

1、.二年级上册?点图与数?说课稿您如今正在阅读的二年级上册?点图与数?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!二年级上册?点图与数?说课稿?点图与数?是新教材二年级第一学期P72的一节内容，是在学生学习了乘法的知识后安排的。这节课的教学目的是：1、初步认识平方数，知道两个一样因数相乘的积就是平方数。2、通过动手操作观察，知道平方数的点图都能摆成正方形点图。3、通过动手操作探究，知道一个平方数的4倍仍是个平方数。4、通过操作演示，初步感知从1开场连续单数的和与平方数之间的关系。5、培养学生的观察才能、推理归纳才能和空间想象才能。教材中平方数被解释成根本的图形正方形，我想，教材如此安

2、排的目的，不单单是让学生认识平方数，更重要的让学生初步建立几何的概念，即4个一样的正方形可以拼成一个较大的正方形，同时以初步认识平方数为载体，培养学生的探究才能。一、尊重学生的认知规律学生的学习是有阶段的，二年级学生对数的认识还停留在直观的初级阶段，要想培养学生的数学思想方法，仅让学生通过观察找找数与数之间的联络，图形与数之间的联络，对才能差的学生只能走马观花似的阅读，而进不了考虑的角色，所以整节课我充分地借助学具，拼一拼，摆一摆，通过数学理论，引导他们从详细的理论操作中抽象出数学概念和结论，逐步体会数学本身的奥秘，并且通过自己在观察、讨论、交流、操作的活动中获得成功的体验。二、注重学习材料的

3、思维性您如今正在阅读的二年级上册?点图与数?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!二年级上册?点图与数?说课稿教材中的设计是请学生拿出4个点图进展拼一拼，这样既降低了学生的思维度，有可能导致有的学生只顾操作而不去考虑。所以略加改动，把问题设计成：请学生拿出点图，看看至少拿出几个能拼成一个新的正方形点图，再看看你还有什么发现？促使学生在操作的过程中必须去考虑，这样的知识形成过程对学生来说肯定比原来的设计记忆更加的深化。三、合理安排教学层次首先我想让学生对平方数有一个初步的感性的认识，基于此我做了以下的教学设计。通过观察乘法算式，引出平方数让学生知道两个一样因数的乘积就是平方数。

4、接着让学生举例，马上稳固平方数。然后通过动手探究，知道平方数的点图都能摆成正方形点图。之前我给学生准备了很多的正方形点图，便于学生操作观察，让学生通过自己摆一摆、看一看、想一想，知道平方数点图都是正方形的点图，这样比较直观，并且使不同学习程度的学生都积极参与了学习活动，调动了他们的学习积极性，同时也进步了学习的效果。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念

5、的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。在理解一个平方数的4倍仍是个平方数时也是通过学生摆点图得出的规律。在这里我料想到学生观察的重心可能会落在4倍上，所以在教学的过程中，我设计了一个小环节：2的4倍怎么就不是个正方形点图呢？引起学生重视只有平方数点图的4倍才是正方形点图观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面

6、地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又

7、带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。最后研究平方数与单数之间的关系时，我也是通过直观演示操作，让学生经历观察、考虑、概括，由直观到抽象的学习过程，渐渐感悟到从1开场连续单数的和与平方数之间的关系。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也