二年级《观察物体》说课稿

1、.二年级?观察物体?说课稿您如今正在阅读的二年级?观察物体?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!二年级?观察物体?说课稿一、说教材说课的内容是?义务教育课程标准实验教科书数学?二年级上册第五单元的观察物体。这些内容是学习空间与图形知识的必要根底，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象才能有着不可无视的作用。教材是从学生已有生活经历出发以及已学习了位置，借助于生活中的实物和学生的操作活动进展教学的。基于以上认识，我确定本课的教学目的为：1、经历探究物体的形状、位置关系和交换过程，体会到从不同角度观察到物体所看到的形状可能是不同的。2、会识别简单物体从不同的角度观察到的形

2、状，培养学生的空间观察才能。3、通过探究活动，激发学生学习的热情，培养主动探究的才能；教学重点：会识别简单物体从不同的角度观察到的形状，培养学生的空间观察才能。教学难点：体会到从不同角度观察到物体所看到的形状可能是不同的。二、说教法根据二年级学生年龄心里认知规律的特点，本节课主要采用情境教学方法和引导探究的方法进展教学，并运用大量观察操作交流、游戏等形式铺助教学。注重从学生已有的经历出发，让学生在问题情境中主动探究解决问题的方法，真正成为课堂的主人。三、说学法?课标?指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。理论操作法、自主探究法也是

3、本节课中学生学习新知识的主要方式，同时重视观察方法的指导。1、自主探究法 教学中强调以学生为主体，强调学生参与知识的形成过程，始终做到为学生提供充足的学习素材、创设充分学习的空间、时间，让学生自主探究，体验知识形成的过程，培养主动探究的才能。2、观察法老师通过让学生观察玩具熊猫，为什么同一只熊猫看到的样子会不一样。这一安排不仅给学生独立考虑的时机，而且教给学生观察的思维方法。四、说教学程序为了能更好的打破难点掌握重点我设计如下环节。一、创设情境、激趣感知1、老师拿出写了文明词语的正方体。谈话：同学们，这是一个正方体，正方体的每个面都写着不同的文明词，请你坐在你的位置上，头不摇动，告诉老师，你看

4、到了什么？指名不同方向的学生说。学生有的说您好，有的说谢谢，有的说对不起。2、提出质疑：为什么他们向我们介绍得不一样呢？谁说的正确的？你能说说他们分别是从那一面观察吗？板书：前面 后面 侧面老师指出：侧面有两个不同的方向，左面看到我们称为左侧面，右面看到的我们称为右侧面。3、提醒课题：虽然是看到同一个正方体但是因为观察的位置不同，看到的每个面的文明词也就不同，今天我们就来学习在不同的位置观察物体。板书课题。【设计意图】谈话引人，激发学生学习兴趣的同时，初步感知、体验从不同角度观察物体所看到的形状是不同的。二、师生互动、探究新知1.构建新知。1本位观察：您如今正在阅读的二年级?观察物体?说课稿文

5、章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!二年级?观察物体?说课稿谈话：出示玩具熊猫这是什么？老师为每一组同学也准备了一只熊猫，请每个同学仔细观察，你看到了这只熊猫的哪一面，是什么样子？课件出示从正面、左侧面、右侧面、反面拍摄的熊猫照片。提问：你看到了什么？和黑板上的哪张照片是一样的？谈话：同学们观察的真仔细，老师想统计一下人数，请看到熊猫正面的同学站起来。看到侧面的同学也站起来。没有站起来的同学，你们看到的是哪一面？2换位观察：要求：听老师口令，全体起立。请每组同学按照顺时针的方向老师做手势表示走到本组的下一张位子上去。你们如今看到的熊猫的形状和刚刚一样吗？那你如今看到了熊猫的那一面？

6、生1：我看到了侧面，刚刚看到了前面。生2：我看到了反面，刚刚看到了侧面。质疑：为什么大家如今看到的和刚刚不一样呢？这是怎么回事？学生讨论，交流。生1：我们绕了一圈。生2：我们绕了一圈，我们一大组的同学位置都改变了。小结：对！原来我们换了位子，位置发生了变化，观察的角度也不同了，所以看到熊猫的形状也不一样了。【设计意图】引导学生从不同的角度观察熊猫，再交换位置，进展观察，这样的设计符合儿童的认知规律，培养了学生的空间想象力，充分表达?数学新课程标准?的理念。3情感交流：老师：看过之后，你都想对熊猫说些什么？2、连一连完成教材第68页做一做。三、稳固新知。1、说一说。完成教材练习十六的第1题小动物

7、们用照相机帮大象拍照，这四张照片分别是谁拍的呢？指名学生说一说。2、连一连。完成教材练习十六的第3题3、猜一猜。完成教材练习十六的第2题学生填写，老师巡视指导。【设计意图】通过练习，展学生的思维，还给学生一个开放的空间，让学生在理论活动中看到自己的成果，体验到创新的乐趣，进一步激发了他们的探究意识。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称

8、“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。四、课堂小结：要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组