七年级数学下册第13章感受概率单元试题

1、.七年级数学下册第13章感受概率单元试题以下是查字典数学网为您推荐的七年级数学下册第13章感受概率单元试题，希望本篇文章对您学习有所帮助。七年级数学下册第13章感受概率单元试题一、选择题:1.小亮家的书架上放着?飘?上、下两册书,它们从封面上看完全一样,小亮随意抽出一本,他拿出的是?飘?下册的时机是 A.0 B. C.1 D.无法判断2.小华和小晶用扑克牌做游戏,小华手中有一张是王,小晶从小华手中抽得王的时机为 ,那么小华手中有 A.不能确定; B.10张牌 C.5张牌 D.6张牌3.假如100个乒乓球中有20个红色的，那么在随机抽出的20个乒乓球中 A、刚好有4个红球; B、红球的数目多于4

2、个;C、红球的数目少于4个; D、上述三种都有可能4.以下说法中正确的个数是 假如一件事情发生的可能性很小，那么它就不可能发生 假如一件事情发生的可能性很大，那么它就必然发生 假如一件事情不可能发生，那么它是必然事件A、0 B、1 C、2 D、35.某啤酒厂搞捉销活动,一箱啤酒每箱24瓶中有4瓶的盖内印有奖字,小明的爸爸买了一箱这种品牌的啤酒,但是连续翻开4瓶均未中奖,这时小明在剩下的啤酒中任意拿出一瓶,那么他拿出的这瓶啤酒中奖的时机是 A. B. C. D.无法确定6.一只小狗在如图的方砖上走来走去，假设最终停在阴影方砖上，那么甲胜，否那么乙胜，那么甲的成功率是 A、 B、 C、 D、二、填

3、空题7.篮球投篮时，正好命中，这是 事件。在正常情况下，水由底处自然流向高处，这是 事件。8.请写出一个发生时机很大但不是必然发生的事情：9.现有两个普通的正方形骰子，抛掷这两个骰子。请你写出一个确定事件：_.一个不确定事件：_.10.有五条线段,长度分别为1,3,5,7,9,从中任意取三条,一定能构成三角形的时机是 _.11.如图1所示的10张卡片上分别写有11至20十个数字,将它们反面朝上洗匀后,任意抽一张,将以下事件发生的时机的大小填在横线上.1P1抽到数字11=_;2P2抽到两位数=_,P3抽到一位数=_.3P4抽到的数大于10=_,P5抽到的数大于16=_,P6抽到的数小于16=_;

4、4P7抽到的数是2的倍数=_,P8抽到的数是3的倍数=_.12、掷一枚均匀的正方体骰子，得到点数为6的时机为 ，得到点数为奇数的时机为 ，得到点数小于7的时机为 。二、解答题:13.袋中有11个黑球,2个红球,3个白球,4个绿球,闭上眼睛从袋中摸出一球,以下事件发生的时机谁大谁小?将它们从小到大在直线上排序如图2所示.1摸出黑球;2摸出黄球;3摸出红球;4摸出黑球和白球;5摸出黑球、红球或白球;6摸出黑球、红球、白球或绿球.14.如图3旋转以下各转盘,分别列出各事件发生的所有可能结果，并分别指出各种结果出现的可能性的大小。15.此题6分某商场设立了一个可以自由转动的转盘,并规定：顾客购物10元

5、以上就能获得一次转动转盘的时机,当转盘停顿时,指针落在哪一区域就可以获得相应的奖品.下表是活动进展中的一组统计数据：转动转盘的次数n 100 150 200 500 800 1000落在铅笔的次数m 68 111 136 345 564 701落在铅笔的成功率2计算并完成表格;3画出获得铅笔频率的折线统计图;死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根

6、底。4请估计,当n很大时,成功频率将会接近多少?要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢

7、说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。5假设你去转动该转盘一次,你获得铅笔的成功率约是多少?一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职