浅谈美术教学中的创造教育

1、浅谈美术教学中的创造教育    浅谈美术教学中的创造教育    浅谈美术教学中的创造教育 浅谈美术教学中的创造教育 美术教学中的长期以来， 一些教师只注意提高学生的绘画技巧， 重点放在基本功的训练上， 而忽略了素质教育中最重要的一环创造力的培养。学生的头脑中评价一幅 画“好”与“不好”就是看画得“像”还是“不像”。学生也习惯了黑板 学生的眼睛经由学生的手把黑板上的样板画下来的这种训练模式。由于没 有“心”的参与，这只能是一个简单的由眼睛到手的过程，可以说是一个类似 “复习”的过程。这种没有用“心”去画就体现不出个性

2、，更谈不上创造性。 所以我们在今后的美术教学中，应更注重对学生创造力的培养，充分发挥学生 自己的主观能动性。 儿童在接触美术作品时，除了蜡笔、水彩、水粉、油画等一些常见的美术作 品之外，平时接触最多的就数动画片了。由于长期浸润于卡通人物中，过分的 甜美，使孩子画出的图形都带有明显的卡通痕迹，缺乏阳刚之气和一种古朴稚 拙的生命本色。所以，我们平时应尽可能地提供机会，多给孩子欣赏一些不同 形式、不同种类和风格的美术作品。比如欣赏非洲的图腾柱，让孩子感受原始 艺术稚拙、古朴、粗犷之美；让孩子感受色彩的艳丽；有针对性地欣赏一些现 代艺术，让孩子接受新鲜事物的剌激，从而开拓思维，启发创造。 还以想象天性

3、， 一、 还以想象天性，遵循发展规律 儿童开始画画时，似乎完全沉湎于自己的活动之中，虽然他们看见自己画的 痕迹时非常高兴，但他们似乎并未想到一种主题或目的。这种愉快活动的痕迹 加强了满足感，这种满足感是个人成就感的重要源泉，在以后的创作过程中， 这种满足感一直起着积极的作用。然而在创作中对自己的不断认同和其他人对 他们的认同，就会大大地影响他的创作。所以，学校的美术教育起着关键的作 用。还以原来的那种无拘无束的创作活动，海阔天空的想象，是这个时期该做 的事。1教好美术课，奠定创作基础。 已受了一定传统教育的儿童，要使他们感受到一种全新的开始，一种发挥自 己想象的冲动，是上好美术课的主要任务。例

4、如上课时，在黑板上分别画四个 相同的图形，然后以小组为单位，要求每组同学轮流以图形为基础，随意在周 围添画，看最后哪一组画完的作品最有趣、最有创造力和想象。学生热情高涨， 激动不已，充分调动了内在的天赋与潜能。或是出示一张很大的画，让学生讲 讲这画中的内容，谈谈自己的感受（旨在让他们重新回归到那图形的象征主义 阶段），接着，教师在画的一个空间上画一笔（是随意的，不规则的符号）， 然后，让学生想象这是什么。接下来让几个同学一起在画上画出自己所想的、 所知道的东西。（在环境的选择中，创作了非凡的想象）。最后，教师采用声、 形结合的方法不断出示一些比较大胆的儿童画，以及播放动物、流水、自行车、 汽车

5、的声音（增加学生的遐想）。在这样的气氛中进行审美创作活动，使儿童 在不经意中体会到美术创作的自主性，从而逐步奠定了儿童的美术创作基础。 2挖掘教材内容，提供想象素材。 根据著名美术教育家 V罗思菲德，关于儿童绘画的心理描述和心理学家 丁皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论描述来比较，会看出这一阶段儿童以 自我中心、自我的空间思维的中心是理智的现实主义，一幅画中可以同时出现 一连串事件。想象是这一阶段的灵魂。所以，根据这一发展规律，不断从现行 教材出发，挖掘教材中可行之处，一般训练课往往要加上一节想象课，充分扩 展儿童的想象天地。 供选择途径， 二、 供选择途径，强调个性发展 儿童在美术活动中比在其

6、他学科的学习中能更大程度地调节自己的行为， 他 们可根据自己的兴趣爱好和能力，以自己特有的速度进行创作，他们受外部条 件的影响不大，以他们自己的语言和个人方式完成美术作业，为了达到这一目标，教师改变美术中评定好差的衡量标准，提出美术是“无错误学科”，这样 能使儿童的个性得到充分的展示，并且可以从儿童的创造中分析出每个学生的 个性类型和成熟水平，然后在提出作业要求时就应区别对待，向学生提出不同 的选择途径，可以让学生选择适合自己发挥的最佳途径。 1游戏学习法 儿童的各种游戏都可以结合，并向各个方面发展。从感性方面，游戏以拟人 化和客观化可以发展为戏剧，从感觉方面，游戏的自我表现的方式可以发展为

7、视觉的或造型设计；从直觉方面，游戏的韵律活动可发展为舞蹈和音乐；从思 想方面，游戏以，建设性活动发展为手工艺，而这四方面可以融为一体，即是 人格和谐发展的一体。在我的美术教学中，主要从感觉和思想上利用游戏学习 培养儿童的造型、绘画、手工能力，并且是以自我为中心。而教在其中的任务 则是担任随从、向导、启发者、心理助产士的角色。比如，在教学我的家 时，以小组为单位，让学生表演各种家具的组合，使本来的物体得到了感化， 而成了思想者之一，让学生边做边画，学生完全根据自己的意愿，选择真正属 于自己的创作方式。所以，游戏在一定的范围内，能够变成艺术的活动，因而 获得了儿童的有机发展的效果。 2玩做学习法

8、玩做能使学生的个性在美术创作中得以充分展示的教学途径中， 玩做学习法 也是不容忽视的，在玩做中锻炼了儿童的手工技巧，逐步发展了儿童的心理活 动，并且也不断地培养学生的创造性，自我表现的愿望也得以实现。比如教学 美丽的树林时，教师发给学生很多的彩色纸，让他们撕撕、玩玩，然后再 把撕成的各种形状一个个组合起来，形成一幅美丽的树林画，最后再让学生进 行绘画创作。这样，美丽的树林不再是三角形、圆形呆板组合了。又如教学纸 盒笔筒时，纸盒的剪裁、粘贴、装饰都是让学生在玩中完成的。创设艺术气氛， 三、 创设艺术气氛，完善交流环境 儿童自从有了交流的意识开始，语言虽在一定范围内能帮助他表达自己的 喜、怒、哀、

9、乐，但不是全部的，而绘画便成了这一阶段儿童最易接受和表达 自己感情和情绪的一种有效途径。平时我们屡见一些儿童在一起边画、边叫、 边讲。随着年龄的增长和教育的影响，他们的这种表现方法越来越远离他们， 所以，作为一位小学美术教师应及时地发现这一特征，因势利导，积极创设艺 术氛围，不断完善儿童的交流环境，使学生的思想得到交流，情绪得到体验。 1创设校园氛围，增强艺术感染 以学校教育为“大气候”，直接影响学生的艺术创作这个“小气候”。在校 园中，不定期地开展儿童画展，使学生的创作体验得到证明，开展较大规模的 现场命题作画比赛，积极参加省、市、全国的绘画比赛，让学生在比赛中得到 锻炼，也可起到“以点带面”的作用，使比赛成为创建学校艺术氛围的粘合剂。 2开设课堂画廊，促进情感交流 课堂教学作为学校审美教育中的一个重要组成部分， 在有效的时间内创设学 生进行绘画的氛围，是课堂教学的关键，而开设课堂画廊，是增加课堂气氛的 有效途径。在课堂画廊中，先让创作者谈谈自己的感想，然后让学生来欣赏、 评估。在评估中，各抒己见，使学生的情感得到了充分的交流。课堂画廊也促 进了学生的绘画动机，在创