备课的四种境界

1、.备课的四种境界您如今正在阅读的备课的四种境界文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!备课的四种境界记得自己还是小学生的时候，对“备课的理解，就是老师趴在书桌上借着昏暗的灯光辛勤抄写的形象。这种认识一直保持了很长时间，直到自己做了老师，才知道那只是外行“备课拍摄的电影镜头，真正意义上的“备课是一项内隐的复杂的心理创造活动，绝非一两个外在的标签和形式能涵盖得了的。回忆自己从教的十几年经历，对备课的认识经历了一个由模糊到明晰、由粗浅到深化的过程。大致说来，“备课在自己的成长过程中经历了这样几个阶段：一、“点的境界刚毕业那会儿，“备课在自己的眼里，就是直接为完成下一节课作准备。这种备课观是

2、一炮一个眼儿，目的明确，很务实的。马上要上课了，看一看教科书上的内容，翻一翻参考书上的教学设计，想一想详细的环节与步骤，理一理课上要用的教具，这样一步一步下来，就算是一次完好的“备课了。这就是“点的境界。一个人做任何事情总是从“点的境界开场的。想一想我们每个人在刚开场学步的时候，先是一步一个脚印，然后再学习跑和跳，备课也同样如此。“点在数学中是没有大小的。一个看似很小的“点；其实还可以分为更小的“点。“备课也是如此；从时间上来说，一节课只有有限的40分钟；从内容上来说，一节课也只有有限的几个知识点。如此看来“备课的容量是有限的；然而真正细究下来，这个不大的“点还可以分成知识的传递、构造的处理、

3、情意的调动、目的的延续等许多小的“点，而其中的每一个小“点又可以分为更小的“点。我相信，只要有追求完美的态度和坚强的毅力，即使同样一堂课，都足以让我们用毕生的精力与智慧去准备。然而，现实的“备课又不能仅仅停留在某一个静止的“点上。我常常自诩我们的“备课是最伟大的艺术创造。在备课的过程中，和话剧、影视这些综合艺术创作一样，我们同样需要综合许多的元素，但是备课比这些综合艺术的创作还要具有挑战性。话剧、影视作品一旦创作完成，就反复表演播放，而我们备一节课一般只有一次展示的时机，因为即使是面对同一节课，只要上课的因素稍有变化诸如教学内容的更替、教学理念的刷新、教学对象的不同等，都得使我们重新备课。可见

4、，“备课永远不是静止的“点，而是运动的“点。数学常识告诉我们，“点是零维的，它没有长度。我们在教学的生涯中，会经历许屡次“备课，也就具备了成千上万个“点。但假如这些“点只是散乱无章、甚至是模糊不清的，那它们就没有表达其应有的价值。所以，我们要继续进步自己备课的境界。二、“线的境界有了几年的备课经历后，我开场渐渐形成一种“连点成线的备课意识和习惯。事实上，在教学的过程中，前一课和后一课总有许多东西是相通的。数学教学尤其如此。“铺垫一导人新授稳固一作业的教学流程自不必说，教学内容方法也必须跟着前面的经历来选择制订。在数学教学的过程中，只要留心观察，我们会发现自己在上一节课形成的种种体验，对下一节课

5、产生着一定程度的影响。这样，某种意义上来说，上一节课的“上课便是下一节课的“备课。有了这样的认识，我开场要求自己在每一节课的上课过程中，充分利用好自己的两只眼睛。上帝给人创造了两只跟睛是大有用意的，一只眼睛让我们看“看得见显性的东西，比方眼前的“上课；另一只眼睛让我们看“看不见隐性的东西，比方后面的“备课。我们在上课的时候，一边执行着既定的教案，一边分析着教学的现状，一边还得方案着下面的教学步骤，这就是把“过去“如今“将来联络起来的“线的备课境界。当然，要到达这种“线的备课境界是需要一定的功力的，它不仅需要我们具备扎实的教学技能，还得学会将自己进展明晰的角色分配。在同一节课上，我们不仅要有第一

6、个“自己在专心致志地上课，同时还要第二个“自己在听第一个“自己上课，并随时进展准确的评课，更重要的是还得有第三个“自己根据第二个“自己的会诊设计出下一步的教学方案。“上课听课备课三位一体同时进展，既关注“预设又关注“生成，增加了教学的效益，还节省了备课的时间本钱，确实是一举多得的好事。按理说，要到达一种自觉的“线的境界相当不易。不过我们应该清醒地知道，正如数学中的一维的“线只有长度没有宽度和面积一样，备课也不能仅仅停留在“线的境界，“组线成面成了必然的下一个追求。三、“面的境界随着新课程的施行，“关注生活中的数学成了一个热门的话题。数学学习打破课堂和学校狭隘的时空，走向更为广阔的背景。至此，数

7、学备课也不仅仅把眼界局限于现有教材和课堂，到生活中去挖掘数学教学资源、寻求数学问题与生活问题的内在联络，使得数学备课增加了另一个维度，备课到“面的境界。2019年，我和特级老师张兴华同行去大连。在汽车上，张老师根据当时的情境提出许多数学问题。比方如何测定汽车如今的速度，如何估算对面车辆的发车时间，如何计算后面超车车辆的速度等。老前辈用他的言行给我上了生动的一课：在生活中随时随地保持警觉，把有价值的信息跟数学教学联络起来，这就是更高境界的“面的备课。从大连回来之后，我把张老师的问题加以整理扩大，备了一节以问题情境为主线的“汽车里的数学问题，屡次公开展示，给听课的老师留下了较深的印象。从那以后，我

8、开场要求自己在生活中学会“备课。在吃饭的时候看到饭桌，我就在想，为什么中国的饭桌是正方形的，而西方的饭桌是长方形的?在等红绿灯的耐候，我就在考虑，红绿灯的时间设置得科学不科学?每每想得冲动的时候，就恨不得身边有几个学生，让我马上能试一试新出炉的教案，看看详细的教学效果怎样。我常常把自己想象成这样的一副模样：在生活中，自己背着一个无形的背篓；只要跟数学教学有关的东西，就会随时把它们仍进背篓里。事实上，“备到用时方恨少，在生活中“备课的次数多了，在上课的时候才会有更多的教学灵感，平时在生活中积累的许多问题一旦派上用场，确实比书本上的问题情境更能增长学生智慧。当然，“面并不是终极的境界。山外有山；楼

9、外有楼，“面虽为二维；有面积；但没有厚度广。而有厚度的“体才是更高的境界。四“体的境界学校的同事给了我一个绰号“九门军师。这个绰号自有一定来历：学校青年老师要参加赛课，九门学科无论哪门学科都喜欢请我这个数学老师去参加集体备课。刚开场我也是碍于情面被动参与，后来却常常是不请自到，因为我发现事物之间是相通的，帮其他学科备课其实就是帮数学备课，帮别人备课就是帮自己备课。可以从看似毫不相干的备课中找到内在的联络，其实就是一种更高的“体的备课境界。站在单一的“面的圈子里看事物总是有局限的，人类正是因为自己千百年来一直站在地球上，才会有“天圆地方的错误判断。有老师说我的数学课有“跳出数学教数学的特色，我想

10、假如真是这样的话，那是来自于我在自觉不自觉地追求一种“体的境界。在详细的教学中，我要求自己不再把视野局限在某一详细课的“点上，也不仅仅把目光局限在课与课的联络的“线上，也不仅仅满足于在生活中搜集数学教学素材的“面上，而是综合所有的学科教学本质，把握数学教学的真正意义，把教学中的“人放在凸显的位置，再重新回到数学教学本身，用这样的目光来备课才能表达数学教学的真正价值。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长

11、当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。为了增加“体的厚度，我们应该努力汲取心理学、管理学、文学、美学等诸多领域智慧的营养，增加第三维度的长度，从而使自己备课的成品更加丰厚、扎实。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一