正本清源科学创新——浅议课堂教学创新

1、正本清源科学创新浅议课堂教学创新课堂教学创新的根本目的在于探讨更好的教学方法，构建更高效的课堂，突出学生的主体地位，培养学生良好的思维品质，以有利于学生情感态度价值观的形成，促进学生更全面地发展。因而，教师在提倡创新、鼓励创新的同时，应牢固树立和坚持学生本位、学科本位、教材本位和双基本位的教学思想，离开了这些根本，无论怎么创新都是无本之木，无源之水。 一、创新的前提学生本位 创新不能脱离“本”。新课程理念要求教师要以学生为本，以学生的终身发展为本。学生本位是教学的基本原则，所有的教学设计始终都要围绕学生展开。课堂设计是为让学生学会知识、掌握技能、培养能力、濡养心智而设计，不是为完成创新而设计。

2、创新是手段，必须为教学服务，为学生服务，不能脱离学生实际空谈创新。 无论一堂什么课，首先应该让听课人明白这堂课究竟要讲什么，所设计的环节和教学内容究竟要让学生学到什么。教学设计就是要解决“教什么、怎么教、以及如何促进学生有效发展的问题；转化到学生层面，要解决的则是“学什么、怎么学、以及如何实现自身发展”的问题。 我国著名教育学家叶澜教授曾指出：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性地发挥提供时空余地；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂教学中多向、多种类型信息交流的产生和及时反馈提出要求。”即使不从理论的层面研究要求，教

3、师也应适当换位思考。在课堂结构上，教师要注意教学环节的简洁、流畅，既要借鉴“先学后教，以教导学，以学促教”的教学范式的优点，又要根据学情适时调整，在激活课堂气氛的同时提高教学效益。 二、创新的基础双基本位、教材本位和学科本位 高效而完美的课堂，必须重视教材，教材是最基本的学习资源；重视双基，基础知识和基本能力是所有课堂教学的根本和基础，创新课也不例外。 许多创新课会出现这种情况，为追求课堂的容量和热闹，对教材上呈现的学生必须掌握的“双基”浅尝辄止、蜻蜓点水，然后就做宽泛的发挥与拓展。或者，用大量的视频图片展示很多有趣好看的故事片段或图景，将课内课外知识串接起来，洋洋洒洒一节课，学生听得很带劲，

4、整堂课变幻多端，很是热闹。但一节课结束后若静心思考，这节课究竟学了什么，学到什么，学生又两手空空。 教师在关注教材和双基的同时，还要关注课堂教学创新的学科本位问题。有的教师为了达到“创新”的目的，无视本学科的特点和要求，把其他学科的教学方法和手段生搬硬套到本学科，表面上新奇热闹，一堂课下来，学生的学科知识和学科能力反而成了可有可无的事。教师应对要教授的内容烂熟于心，了如指掌。尤其作为文科教师，应该掌握大量的相关资料，应该先把要讲授的内容读上十遍八遍甚至更多，读透其中的真谛，有自己独到的理解和认识。这样才能从容教学，才能有真正的创新。 三、创新的根本内容决定形式 教师在设计创新课的时候，要时刻牢

5、记形式是为内容服务的，形式不能大于内容。在确定了恰当的教学目标的基础上，可以适当地设计一下形式。 在讲授荷塘月色这篇文章时，可以将这节课的教学环节设计为“感知一篇精读一段背诵一节”这样三个大步骤，或以“速读课文，扩写一个句子品读课文，赏析一个句子细读课文，创造一个句子”统领全篇教学。其实，上面两节课的设计正是教师一直在做而且必须要做，也符合学生认知规律和学习规律的事情，即“整体感知阅读鉴赏探究深化”。这样的设计，每个环节目标更明确集中，步骤更清晰直接，方法更科学有效，学生自主学习的空间很大，效果更容易达成。在教学过程中，教师应有效地组织课堂教学，坚持以学为主的原则，敢于、善于放手让学生自主学习

6、，同时较好地起到引导、点拨、补漏、纠偏、评价的作用。 课堂讨论是学生全员参与教学活动的最好的外在表现形式，通过讨论，学生能快速交流，互相启发，解决问题，活跃课堂气氛。但课堂讨论不能取代独立思考而成为课堂活动的主要内容，不能成为解决课堂疑难的主要途径。教学不能忽略对学生独立解决问题的能力的培养，不能让一部分学生养成不愿动脑只在讨论中听取别人观点的习惯。合作，应注意形式与效果的统一，应该是有效的、自发的，合作学习不能代替独立思考和独立阅读，不能代替自主研究、解决问题。更多时候，应先让学生静静地思考，当一个人的能力解决不了某个问题，或大家都思考得有几分成熟的时候再来讨论。这样的讨论才是思想与思想的交

7、流和丰富，情感与情感的碰撞与激发，可能生成闪光的令人眼前一亮的超出预设的场景，而这也是教学创新的极致。 “满堂灌”和“满堂问”并非课堂教学改革的形式，也不是创新的着力点所在。许多教师无形中运用“满堂问”营造课堂热闹的气氛。学生不假思索的回答，长期下去的结果就是思维的狭窄和不动脑的惰性的形成。课堂问题的设置一定要明确，要有张力。问什么，为什么问，想达到什么目的，让学生掌握什么，学生可否回答得出来，怎样设置几个关键有效的问题引领学生张开思维的翅膀飞翔，而且体会到放飞思想的乐趣。 四、创新的关键学生的学习具有不可替代性 大多数教师教案的设计，尤其参加讲课比赛时，往往多从“教”的层面考虑，注重是否教得

8、流畅，教得漂亮，教得艺术。而课堂教学是一个动态的过程，本身充满着变数，教学过程中的种种“想不到”是无法设计的。而这些想不到又常常是课堂教学中的闪光之处，亮点所在。所以，有时学生在课堂上生成的精彩往往被教师忽视或一笔带过，教师很少能耐心地倾听学生的声音，斟酌他们的见解，分析他们的想法。因为这样往往耽误教师事先设置的课堂进程，影响了教学进度和流程。因而，课堂上教师往往牵着学生的思路甚至控制着学生的思维进程，看似顺利地完了成教学任务。 其实，课堂学习是学生自己的事，学生的学习具有不可替代性。课堂应是教师引领学生去认知、理解、分析、归纳、收获、感悟。在教学过程中，教师习惯用最直接的手段、最短的时间达到

9、预期的教学效果，习惯借学生之口套出自己的结论。很多时候，教师包办的太多，不敢、不愿、不习惯、不舍得“放”。问了一个问题，教师总希望学生会立即准确地回答出来，当学生不能按教师的预期回答，教师便急不可耐地将答案给出，有时甚至不等他们回答便已完成了自问自答。在这样的自问自答中，学生最多需要回答几个“是”与“不是”或“对”与“不对”，顺顺利利地完成教学任务，既培养不了思维品质也锻炼不了发现问题、解决问题的能力，更无质疑的空间和时间，学到的知识也只是被动接受、容易遗忘、很难内化为能力的知识。要让风筝飞得高些，飞出一种旷远的姿态和意境，飞出开阔的心灵和胆略，飞出更强的信心和勇气。教师应该努力促成动态生成的教学资源，即学生在思考、探讨问题的过程中所闪耀、迸发出来的创新火花。课堂需要热闹，也需要安静；需要教师的提问和学生的回答，也需要学生的思索探究和出错，还需要学生的质疑发难。 一堂课，没有学生思想的生成，很难称其为好课。这就需要教师努力去探索实践，不断追求并不断修正。需要教师真正热爱教学，真正在