改进小学数学课堂教学的几点意见

1、改进小学数学课堂教学的几点意见(2004年5月修订随着课程教材改革的不断推进和深入,广大数学教师的课程、教学观念不断更新,逐步认识到数学是对培养学生的数学素养,尤其对培养思维能力以及辩证唯物主义世界观、方法论等具有独特作用。为了更好实施上海二期课程方案,广大教师必须进一步把先进的教育埋念转化为教学行为,优化和改进教学方式与学习方式,切实减轻学生过重学业负担,大面积提高课堂教学的质量和效益,提高学生的综合素质。为此,提出以下改进小学数学课堂教学的几点意见。一、合理制订教学目标。教师应根据课程标准、教材和学生的实际,从"知识与技能"、"过程与方法"、&quo

2、t;情感态度与价值观"三个方面制订单元和每节课的教学目标。制订时一般地应考虑通过教学让学生获得哪些数学基础知识;结合有关知识的教学可以渗透哪些数学思想、数学思考方法,培养哪些能力;应该进行哪些思想品德教育和学习习惯的培养。提出的目标要符合学生认知规律和心理特点,要明确具体,具有针对性、可操作性和可检测性。每节课的教学目标要恰当。要根据教学内容和学生的实际确定教学目标。教学目标要做到既面向全体,又能区别对待,使各层次水平的学生都能学有所得。要允许学生对知识有一个逐步掌握的过程。新授课的教学目标应明确指出:学生对新的概念、性质、定律、法则、公式等应达到怎样的认知水平和理解到什么深广度;经

3、历哪些基本的数学活动过程;形成哪些初步的数学基本能力;体会哪些基本的数学思想方法;形成哪些良好的数学学习态度和习惯。练习课 (复习课的教学目标应明确指出:巩固与加深理解哪些新的概念、性质、定律、法则、公式等;如何对知识进行梳理、归类、比较;采用哪些措施和方法组织有效练习和复习;进行哪些综合运用知识的训练;形成哪些数学基本能力;获得哪些积极的情感体验。二、科学处理教学内容教学内容是实现教学目标的重要保证,是连接教师教和学生学的中介,教材是教学内容的重要组成部分。教师要充分理解和把握课程标准,合理安排课堂教学内容,确定教学的重点,明确突破的难点。要通过对教材的分析研究,领会教材编写的指导思想,理解

4、在教材中写些什么内容,为什么要写这些内容,怎样写这些内容。教师在把握教材实质的同时,又要跳出教材,要It用教材",而不能仅仅是 "教教材"。把静止的教材变成鲜活的知识,并以教材为载体,灵活有效的组织教学;也可在教学进程中,根据学生的实际,对教学内容作适当的调整和处理,同时要选择有效的教学方法。在小学阶段的数学学习中,有关数与代数的教学要重视算理,不能以背诵法则代替算理,加强估算,在掌握基本算法的基础上,提倡算法多样化,允许学生选择适合自己的算法;图形与几何的教学要加强实践操作,注意培养学生的空间观念;数据处理的教学要让学生经历收集、描述、分析数据的过程,初步体会统

5、计对决策的影响,逐步形成统计观念;数学问题解决的教学,应着重培养学生掌握解决数学问题的一般过程与方法,培养分析问题和解决问题的能力,力求做到题意清,思路明,策略好。三、精心设计和组织教学过程新知识的教学,教师必须遵循学生认知规律和心埋特点,从学生己有的知识基础和认识能力出发,精心设计教学过程。整个教学活动要能激发学生探求新知的兴趣和欲望,为学生提供更多从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程申真正理解和掌握基本的数学知识与技能,领会数学思想与方法,获得广泛的数学活动经验。引进新知识要简洁明了,要激发学习兴趣和求知欲。要找准新旧知识的内在联系,充分利用学生已有的知识经验和生活经验,

6、引导学生从已知探究未知,揭示矛盾;或者从学生所熟悉的事物中选取典型事例,创设问题情境,让学生感知数学知识的现实背景,并提出新课题。在新知识的教学过程中,要适时、恰当地运用多种教学媒体和安排学生的实际操作活动,要善于引导学生积极参与教学过程中的探讨活动,让学生在动手实践、自主探究与合作交流的过程中,正确埋解所学的概念、性质、定律、法则、公式等的含义,从中有意识地培养学生观察、猜测、实验、验证、推理与交流等能力。教师要充分揭示思维活动的过程,例如:概念的形成过程、结论的推导过程、方法的思考过程、问题的发现过程、规律的揭示过程。在课堂教学过程中,教师的讲解要通俗易懂,条理清楚,逻辑性强;教师的讲解要

7、"少而精",应留出空间和时间,鼓励学生多动手、多思考、多提问、多质疑、多交流。对于重点教学内容和关键部分,教师要有效点拨,适时疏导,排除思维障碍,使学生切实掌握;对于知识难点,要设计合适的坡度,及时引导、突破;对于容易混淆的概念,要多用比较的方法,区别其异同。四、培养学生的问题意识要把学习过程视为问题解决的过程,鼓励学生自己提出需要解决的问题,并积极地去解决它。因此,一方面教师要创造激活学生思维的条件,为学生创设质疑情境,使学生有机会发现问题和提出问题。教师要精心设问,引发学生问题;要善于设疑,启发深入思考。教师提出的问题要问在实处,有利于揭示知识的本质;要问在疑处,有利于

8、区分和辨析知识;要问在深处,有利于加深对所学知识的理解。另一方面从低年级起就要逐步培养学生的问题意识,鼓励学生多思考,多提问、多质疑。要引导学生从不同的角度、不同的思路提出问题和解决问题。在新课导入时,要鼓励学生勇于提出问题;在教学进行过程中,也要给学生留有质疑问难的机会和时间。对于学生所提问题或不同见解,要耐心倾听,积极引导。尤其要鼓励中下水平的学生多提问。对于学生的点滴进步,都要予以赞赏,以增强学生学习数学的信心和兴趣。五、注重训练的有效性数学训练是数学教学的一种基本活动。要着重加强基础性训练。学生的数学意识、数学能力的培养对数学思想、数学方法的领会以及对数学问题的探索、想象和猜测,都要在

9、学习和掌握基础知识的过程申进行。因此要保证学生掌握必要的数学基础知识和基本技能。同时要注意综合性训练,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。数学训练要注意设计层次化和形式多样化的问题。例题的设计和选择要体现典型性、示范性和启发性。习题的设计和选择要体现基础性、层次性和可选择性,尤其要充实具有实践性、应用性、探索性和开放性的数学习题,做到基础性训练与发展性训练协调互补,使数学训练适应不同学生发展的需要。组织好课内练习十分重要。课内练习的组织要有目的性、针对性和层次性;要有梯度和适当的反复,深广度和份量要恰当。学生课内做练习,教师应巡视,掌握典型错误,及时评价,当堂反馈纠正。要重视学生解题的规范

10、性、合理性和独创性。低年级学生的作业,应当堂完成。中、高年级学生的课外作业,应按有关文件的规定,严格控制作业量和作业时间。作业要有一定的规格,书写要端正清楚。要养成自我检验和自觉订正的习惯。教师对学生的作业要认真批改和讲评。严禁用作业惩罚学生。六、重视学习评价小学数学学习评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习状况,激励学生的学习和改进教师的教学。要重视对学生学习过程的评价,既要关注学生数学知识与技能的理解与掌握,也要关注他们情感与态度的形成和发展; 既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在数学学习过程中的变化和发展,特别要关注学习方法与习惯的养成。对基础知识和基本技能的评价,应主要以知识

11、与技能目标为标准,注重评价学生对知识的理解和综合运用的能力,而不是考查对知识死记硬背的程度。对数与代数学习的评价,应主要考查学生对概念、法则及运算意义的理解和应用,不应单纯考查对知识的记忆;对图形与几何学习的评价,应结合具体的情境,评价学生对图形基本性质的认识和空间观念的发展;对数据处理应重点放在评价学生是否理解各种统计图表的特征和统计量的意义,能否选择适当的统计图表和统计量来表达数据;对学生问题解决能力的评价,重点应放在能否用合理的、不同的方式探求规律,找到问题中所蕴含的数量关系,并采用适当的算式或方程去表达,能否运用所学的知识进行求解,并能解释所解的现实意义。评价的主体要多元,方式要多样。在学习评价活动中,可以采用教师对学生评价、学生之间的评价及学生的自我评价相结