浙美版第十五册第四课《体积与空间中的生命》教案

1、体积与空间中的生命教案江苏省镇江市扬中市外国语学校 王美玲教材来源：苏少版初中美术第十五册第四课体积与空间中的生命教学时间：一课时教材分析：本课内容为苏少版初中美术第十五册第4课体积与空间中的生命，属于“造型·表现”学习领域，学习时间为2课时，第一课时通过展示风格各异、材料丰富的雕塑作品，引导学生欣赏与评述，感悟与体验雕塑艺术的基本语言及独特美感；以学生非常熟悉且能驾驭的泥为媒材进行造型与表现，理解雕塑艺术的本质以体积和空间的造型方式表达情感。本课为第二课时，通过对身边材料的观察、分析，探究运用新材料表现生命、创造生命的方法。两课时教学内容构成了一个既相对独立又具有综合性的完整的单元

2、。教学思路：毕加索提出了“拾来的材料”概念，这一创新性的材料开发使雕塑语言更加的丰富和个性化，因此，我们整合校本课程“废弃物的艺术加工”与学校传统科技节活动，把本课学习材料定为“废旧物”，教学内容定为：创造之旅“捡拾”来的生命。教学围绕以废旧物为材料的雕塑创作过程展开，设置了感受材料特点，探究制作方法，创新作品主题，进行创作实践，展示评价作品等一系列环节。教学从体验、感悟到创造、实践，由生活到艺术，层层递进。学生在赏析作品、探究材料、立意构思的过程中，在生命的快乐绽放中潜移默化地领悟废废弃物雕塑的创作规律、艺术语言和精神内涵。 教学目标：1.知识目标：通过欣赏、评析和考察，认识雕塑的表现语言；

3、2.技能目标：探究材料特征，发现生活中废旧材料的美感，学会用恰当的方法和形式，有创意地设计与制作雕塑作品；3.情感目标：体验创造的乐趣，增强生活情趣，培养对美的感悟力，提高合作交流能力，渗透环保观念。教学重点：空间造型的理解和表现；发现材料的美感，运用恰当方法、形式创作雕塑；教学难点：生活中各种材料的想象与创意表达。学习材料：1.课件、范作、生活中的各种材料，特别是废旧材料，如各种纸材、塑料、布、木、线、粮食、泥土等，特别是富有乡土气息的材料，如：自然生活中很容易就能找到的麦秸、稻草、鹅卵石，“扬中三宝”芦、柳、竹等，社会生活中常见的扑克、光盘、机械零件、方便袋等。2.所需的加工工具：泥塑工具

4、、绘画工具、美工刀、剪刀、钳子、铅丝、乳胶、双面胶、铅丝、针、线、等。教学过程：课前每班准备一只大纸箱，存放、收集班级师生使用过的废弃物品，如吸管、易拉罐、饮料瓶、胶带圈、报纸、杂志、光盘、电池等，课代表安排学生定期收集、清理、分类。【设计意图】为下一阶段的设计制作做好材料准备，培养学生的环保意识和做事有条理的习惯。一、展示、表演，与材料亲密接触1.（教师拎着很大的蛇皮袋进班。学生眼里满是困惑：咦？老师到底在做什么?）为奖励同学们上节课的出色表现，老师为同学们变个魔术，愿不愿意看？（教师从袋子里“变”出各种人类家庭生活中废弃的物品：铲子、锅、镇流器、螺丝、旧衣服、扑克牌、麻将、化妆品罐子、钥匙

5、等。）近距离展示教师“捡拾”收集来的废旧物品，学生仔细观察，分析其生活来源。2.教师用学生随机挑选的几件物品进行组合、搭配，进行简单人物或动物雕塑创作，学生带着好奇心观望。教师总结，导入新课：一把老虎钳、几根电线，或者一只电子镇流器，几根铁钉，经过我们的手就仿佛具有了生命。这节课就让我们一起经历创造之旅，给废旧物以生命。【设计意图】本导入环节从生活出发，通过设疑、“变魔术”展示、示范表演，让学生初步观察、触摸生活中种类繁多的废弃物，初步感知废旧雕塑过程与简单方法，唤醒学生的兴趣，激发学生尝试的动机。同时肯定上节课学生的表现，让他们充满自信地进入学习状态，水到渠成地导入新课。二、交流、探究，感受

6、材料特点1.师生交流：生活中有哪些既容易获得，又具特点的废旧材料？日常生活中人们是怎么处理这些材料的？自己是如何收集到的？2.学生分组汇总组员收集的材料，教师引导学生尝试将搜集到的废旧材料分类。3.师生交流:与常见的石、泥、铜等传统雕塑材料相比，废旧物作为雕塑材料有怎样的特点？学生各抒己见。师生归纳总结：1）废旧材料的种类丰富，生活中常被人们随意丢弃，来源广泛，容易得到；2）废旧材料拥有固有的形状、肌理、色彩、质地，呈现不同特点，给人不同感受；3）废旧材料形状多样，统括了点、线、面、块等基本造型要素； 4）废旧材料雕塑方法多样，但容易受材料自身特点限制4、参观了解别组所带材料，根据需要在组间进

7、行适当的调换。【设计意图】此环节设计立足学生生活经验，渗透探究及环保意识，引导学生观察和发现材料的美感，了解材料是我们借以表达情感，寄情抒怀的物质载体，为下一环节探究材料的造型方法奠定基础。组间的材料调换实现了学习资源的共享，培养了学生分享、合作的意志品质，培养学生语言表达及与人交流的能力。三、尝试、赏析，探究制作方法1.在组内所带的材料中选择较一种材料，思考：可以采用怎样的加工方法使材料呈现体积与空间？学生分组探究后交流。学生利用实物投影演示空间与体积呈现过程。2.课件出示表格，总结废旧材料塑造空间体积的一般方法及常用工具。3.师生总结：不同的材料应使用与之相适应的制作方法。恰当且巧妙的方法

8、能更好地体现空间与体积。【设计意图】本环节通过学生自主与合作学习，引导学生感受不同材料巧妙的空间造型方法。四、创意互动，赋予材料生命1.我们已经熟悉了材料，也掌握了一定的创作方法，那么，怎么超能赋予材料生命呢？大家来试一试。师生商量选取一、二种材料，尝试“头脑风暴”，用不同方式进行空间与体积造型。看谁的创意巧，这么构思的理由是什么。一把老虎钳可以是什么？头脑风暴第一波：螃蟹的钳、动物的脚、站立的人、未来战士、一条鱼、武器、瞭望台头脑风暴第二波：焊接上一只废簸箕就是一只“寄居蟹”；绕上一圈电线就是“运动员”；糊上彩纸就是一条“热带鱼” 【设计意图】本环节让学生在没有任何提示的基础上，利用“最近发

9、展区”理论，从一两件材料入手，采用“头脑风暴”的方法，让学生在已有知识经验的基础上进行猜想，引导学生发散思维，学生在此过程中很容易碰撞出创新的火花，为解决教学难点埋下伏笔。如果学生思考的结果与下一环节艺术家作品创意相似，学生的自信心会极大地增强。2.那么，艺术家们是怎样让生命绽放的呢？（PPT播放综合材料雕塑作品图片3、4、5、6）引导学生分析:1）表现的是什么内容？你看到了怎样的“生命”？2）用什么材料来造型的？3）采用了怎样的造型方法？学生展开想象谈感受。【设计意图】从美术和人文等角度对名作进行欣赏，既提高学生的审美水平，也体现了美术与文化的融合。3.大家一起来试试：仔细观察课前所搜集材料

10、，分组讨论可以怎样造型，选派同学在班级交流（一人或者多人均可，可边介绍创意边演示）。师生归纳：要做出生动富有生命的作品，就必须抓住对象的特点，结合材料呈现的基本造型元素及其他特征，敢于想象、创造，才能创造出富有生命的空间造型。【设计意图】此环节设计将学生置于学习的主体地位，变传统的教师“教式”为学生“学式”，把课堂还给学生，给了学生展示自我的空间和舞台。学生边探究边思考边猜想边体验，在问题的解决过程中，提高了实践能力。五、创作、实践，生命在快乐中绽放1.启发学生构思用材料雕塑的形式为身边的生命“塑像”，学生谈创作设想（材料、方法、构思的独特之处）。教师提示学生利用乡土资源如芦柳竹进行创作。引导

11、学生提出建议和意见，师生共同帮助学生完善构思。教师引导学生不要追求外形的“像”，而要力求通过材料表现生命的本质、神韵。2.以“生命”为主题，创作一件或一组雕塑，可合作也可独立完成。要求：1）充分利用材料的形状、色彩、肌理等美感；2）作品构思巧妙，富有创意；3.强调制作过程中的安全防护意识。4.教师指导，及时发现学生有创意的设计构思与造型，并给与鼓励。5.随机拍摄学生创作过程，留下本课课堂骄教学图片。【设计意图】作业设计紧密联系学生的生活经验，使学生明了美术与生活的关系，领悟“艺术来源于生活，高于生活”的真谛。作业要求较宽泛，给了学生展现能力，张扬个性的广阔空间。六、评价、收藏，体验成功的快乐1

12、.作业过程中，利用实物投影仪、QQ摄像头、数码相机即拍即用的功能，迅速将学生创作过程和他们的作品迅速展示出来。【设计意图】其他同学可以既借鉴他们的优点，也能为他们的作品出谋划策。2.创作基本完成，学生围绕自己创作生命的过程谈创意，进行自我评价；师生从美术的角度对作品进行评价。对学生作品的创新之处、独特之处教师要充分肯定，即使作品不是那么完美。3.在师生评价意见的基础上学生对作品进行二次作业。【设计意图】此环节的设计是发挥评价的功能，注意教学评价与课程目标的对应性，淡化美术教学评价的甄别与选拨功能，对学生学习过程和学生表现进行过程性评价、激励性评价。4.结合校本课程“废弃物的艺术加工” 和学校科

13、技节举行“生命的绽放废弃物雕塑展”，举办收藏拍卖会，通过参与学校大型活动让学生体验成功的快乐。教学反思：本课教学，令我感悟多多，现列举三点与同仁共勉：一是要立足学生生活。教师应时时处处引导学生将美术学习与自己的生活联系起来，如学生学习材料大部分来自校园和家庭生活；作品的展示是通过数码相机和QQ摄像头这两种社会生活中常见的电子产品；教学成果最终发挥的是美化家庭生活的功效等，这样的设计不仅让学生在体验中接受知识、掌握技能，还让他们有话可说，有感可发，有情可表。二是实现现代教育技术与美术学科的有效整合。教师要充分发挥多媒体技术的实用功能，使课堂呈现“美”“变”“趣”的特点。可以利用实物投影、数码相机和QQ摄像头即拍即得功能，真正意义上实现了对学生的过程性评价。这不仅能更准确地了解学生的最终作业，记录下学生作业过程，甚至还能直播全班同学或者学生个体创作过程及其学习状态，为科学合理地进行学习评价提供了硬件支撑。三是注重个性表达。罗丹说：“生命之泉，是由心中飞涌的；生命之花，是由内而外开放的。同样，在美丽的雕刻中，常潜伏着强烈的内心颤动。”目前我们的美术教学较侧