如何培养学生的创造性思维

1、如何培养学生的创造性思维 云阳县盘石小学 张大仕在众多科目中，语文是最重要的文化载体和最重要的交际工具，是一门创造性极强的学科，它在培养学生的创造性思维上有着得天独厚的条件。因此，在语文教学中培养学生的创造性思维，语文教学工作者责无旁贷。那么，在语文教学中，如何培养学生的创造性思维呢？我结合目前的语文教学现状和自己的教学实践谈一点粗浅的看法。一、了解阻碍学生创造性思维发展的根本因素俗话说，治病须治本。只有真正了解治病根源，才能对症下药，妙手回春。因此，我们必须全面了解阻碍学生创造性思维发展的根本因素。据研究分析，阻碍因素主要有两方面。从客观上讲，这种阻碍是来自家庭、社会和教育的。自古以来，人们

2、都认为语文教学就是读读背背、抄抄写写根本不需要创新；在者，现行的考试制度也束缚了学生创造性思维的发展。从主观上看，主要有动力性障碍和认知障碍两大类。前者表现为学生缺乏自尊心、自信心、缺乏好奇心、求知欲，缺乏坚毅、韧性。后者表现为功能固定性和思维固定性。客观的障碍需要全社会长久的共同努力，但主观性障碍则是我们教学工作者完全可以帮助学生克服的。只要我们了解每一个学生的思维特点，打破影响他们创造思维发展的心智枷锁，学生的创造性素质就能得到提高。二、要正视现状，充分认识创造性思维培养的重要性著名特级教师钱梦龙先生曾这样评价现行的中小学语文教育：“学生的桎梏，语文的扭曲，文学的悲哀。它束缚人，折磨人，摧

3、残人。”这样的评价绝非危言耸听，语文教学的“少、慢、差、费”是摆在语文教学工作者面前的客观事实。在教学中，课文教学唯教参是从，作文教学大搞新八股，考试答案坚持唯一标准。这样的教学，不仅搞得学生语文能力低下，而且造就了一大批“唯书、唯上、唯标准”的考试机器，使学生丧失了自己的个性，根本谈不上创造性思维的培养。因此有人担心，语文教学的误区，最终可能使学生所受的其他学科的教学变得苍白无力甚至误入歧途。如果真是这样，那语文教学真是误尽天下苍生，语文教学工作者也就成了千古罪人。“穷则变，变则通，通则久”，面对这种山穷水尽的情形，只有正视现实，力求改革，语文教学才能柳暗花明。正是在这样的情况下，一些仁人志

4、士举起了改革的大旗，上下求索，他们通过潜心研究和多年的努力，取得了丰硕的成果。分析他们的教学模式、 教学思路，就会发现创造性思维的开发与培养是他们教改的核心。如：上海钱梦龙先生的“四遍八步”教学法，江苏李吉林的情景教学法等等。这些教改充分体现了学生学习的主体性，激发了学生的求知欲，点燃了学生创造性思维的火花。因此，在语文教学中一定要充分意识到培养学生创造性思维对学生创造性能力培养的重要性。三、在教学中又意识地训练学生的创造性思维（一）让学生插上想象的翅膀，进行发散性思维训练1、开展丰富多彩的语文课外活动，激励学生大胆创新语文教学不至于学校，更囿于小小的课堂。课外语文教学活动是一块大有作为的天地

5、。我们可以开展如“文艺沙龙”、“格言赠送”、“化装朗诵”、“专题辩论”、“调查采访”等多种活动。在课外自由的时间与空间中，学生的个性可以得到充分地发挥，他们的创造性思维也能得到很大程度的提高。2、充分运用现有的教材，拓展学生的想象现存的教材虽然在编排、选材上还存在许多问题，但教材的改革绝非一朝一夕之事，若要等到新教材出来以后再来培养学生的想象力，那在众多的国际比赛在，我们不知又要输掉多少回了。因此我们应该充分运用现有教材，挖掘现有教材的价值，可以让学生在充分理解教材的基础上，进行了扩写、续写、插叙、补叙等多种形式的训练，以扩展想象，这些训练，都能取得意想不到的效果。例如：在教新教材第一册皇帝的

6、新装时，我在赏析完课文的基础上要求学生根据人物性格特点，在原有的基础上展开充分地想象，即当皇帝在回宫后得知事情真相后，他又将会怎么做。在教学寓言蚊子和狮子时，我让学生展开想象，按照课文中心思想，把成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”也改编成一则寓言故事。通过这些方式，不仅可以加深学生对作品的深层理解，而且可以拓宽他们的想象空间，使他们“心游万仞，思接千载”。（二）要培养学生的创新性思维，首先必须打破教学上的老框框，鼓励学生勤思考，多提问问题是创造性思维的前提和刺激的内力。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此在教学中，要鼓励学生多问几个为什么，鼓励他们对一些现成的理论和传统的观

7、点从不同的方向、甚至相反的方向进行大胆的质疑，探索求异，这是创造性思维培养的一个很重要的方法。任何科学理论的创新，首先都是建立在求异思维上的，没有“求异”，就没有“创新”。“师者，所以传道、授业、解惑也。”韩愈的为师之道告诉我们，教师的职能是承传社会道德，传授文化知识，从而达到解除疑惑的目的。从中我们可以看出，传统的教学过程是以无问题为终极目的的。但谁都知道，语文作为一门具有浓厚人文性和思维性的学科，对某些问题的理解和看法是因人而异、因时而异，由于只是积累的差异、生活背景的不同，就会形成“一千个读者，一千个哈姆雷特”的认识差异，真可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。因此在课堂教学中，有的教

8、师照本宣科，把教参的理解强硬地灌输给学生，在考试中，用既定的标准答案衡量学生的回答，这些做法束缚了学生的思维，久而久之，学生创造性思维的源泉就可能枯竭。在课堂教学中，科学有序地组织讨论是“发现问题、解决问题、发现问题”的有效途径。在讨论中，学生的主体性得到体现，创造性思维细胞被激活，他们就会积极地思索，敏锐地发现课本或讨论中的不足，从而会多角度思考，提出自己独到的见解。在课堂讨论中，教师要注意不能轻易打断学生的思考和发言，允许不同意见甚至错误意见的存在，百花齐放，百家争鸣。对学生的一些不同看法要予以鼓励，因为学生的积极性是在一次次的失败中 丧失的，而学习的内驱力是在一次次的成功中高涨的。只有创设宽松、 和谐、民主的课堂氛围，才