注重语言微技能的综合训练提高英语写作水平

1、注重语言微技能的综合训练提高英语写作水平    2012-08-23     论文导读:长期以来，中学英语写作教学一直是教学过程当中难度较大的一个环节。教师需要整合语言材料，创设真实的生活情景，培养学生遣词造句的能力；巧用教材资源，培养学生合理的语篇衔接能力；精析、仿写样板篇章，培养学生的谋篇布局能力。教师通过对学生进行语言.    长期以来，中学英语写作教学一直是教学过程当中难度较大的一个环节。教师需要整合语言材料，创设真实的生活情景，培养学生遣词造句的能力；巧用教材资源，

2、培养学生合理的语篇衔接能力；精析、仿写样板篇章，培养学生的谋篇布局能力。教师通过对学生进行语言微技能的循序渐进的综合训练，才能有效地提高学生的英语写作水平。语言微技能；过程；遣词；衔接；谋篇普通高中英语课程标准（试验稿）要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感，想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。写作能力的训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。书面表达能力与口头表达能力共同构成语言教学的两大目标。但是，在目前的高中英语教学中，由于受应试教育的影响，英语写作教学被放到次要的地位。再者，写作的训练是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的渐进性训练过程

3、；训练花时间，而效果不可即时显现；学生怕写，教师怕改，因此常常在学生进入高三时才对写作进行突击性训练。这种教学程式的安排违背了学生学习语言的认知规律，教学效果自然大打折扣。有鉴于此，教师必须改变教学观念，把写作教学贯穿整个英语教学的全过程，与听、说、读的技能训练进行有机整合，有效地提高学生的英语写作水平。改变传统的写作教学模式一直以来，写作教学大多限定在“教师命题学生写作教师批改课堂程式化讲评”这一比较传统的教学模式。在这种模式下，学生学习写作是一个单向的被动灌输过程，主要以阅读和模仿别人的写作为主，第一稿通常也是最后一稿，写作的内容和写作的过程往往被忽视，不利于学生的综合语言运用能力的原始积

4、累和构建。为此，写作教学必须关注写作过程的系统指导。近年来兴起的“重过程的写作教学模式”是值得提倡的写作教学法。重过程的写作教学模式（process-orientedapproach）包括写前、写中和写后三个阶段。写前阶段包括教师指导学生审题和学生通过讨论进行构思两个环节；写中阶段主要是教师针对学生设计个性化的活动，学生撰写初稿，完成连词成句、连句成文的过程；写后阶段则包括修改、写第二稿和多层次（师生之间、学生个体之间以及活动组之间）的评价反馈活动。这种新型的写作教学模式有利于活跃课堂气氛，调动学生参与写作过程设计的积极性，有利于发展学生的思维能力，有利于让学生全面了解写作的流程，并从教师有目

5、的、有系统设计的课堂活动中学习和掌握写作的技能，最终能灵活地运用各种写作技能，达到提高综合运用语言的能力的目的。明确量化写作技能，系统地培训各项写作技能根据普通高中英语课程标准（试验稿）对语言四项微技能的分类表，在写作教学中，教师应着重培养学生以下的能力：激活灵感、整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、修改文章以及正确使用标点符号和字母大小写。参照新课标所规范的英语写作微技能，教师就可以对学生的作文技能训练进行具体的量化，并结合过程写作的教学模式，使学生在日常的教学活动中不断提高自己的写作能力。创设真实的生活情景，培养遣词造句的能力词汇是写作的最基本要素，没

6、有一定量的词汇，则无法进行有效的口头交际和书面交际。因此，词汇学习是第二语言习得的基础（Rivers,1983:125）。然而对大部分学生来说，最难的的确是词汇的积累和扩充。当学生用英语写作时，由于英语词汇量少，语言的表达苍白无力，无法用英语得体地表达自己的思想。教师可在平时的教学活动中，以仿现实生活的情景为依托，把词汇按不同的主题分类，有效地帮助学生积累词汇，提高记忆效率。如：以NSEFC(Module1)Unit1Friendship为例，在完成本单元的课文教学后，笔者设置了以下两个写作任务，让学生以活动小组为单位，通过组内构思、探讨和交流完成。通过这两个写作任务，学生可以想到描写人的品性

7、特征的词，如：loyal,brave,honest,lovely,wise,smart,helpful,funny以及energetic等。由于这些词按写作要求必须被具体句子化，所以学生在具体的语言载体中增加了对用词造句的感性认识，提高了记忆单词的效率。再者，设置的两个写作情景贴近真实生活（在晚会上介绍朋友和上网发帖找导游），使学生觉得所学可用于现实生活，大大激发了他们参与写作设计的欲望，最终达到不断积累词汇，学会遣词造句，并在真实的生活中得体地使用英语进行交际的教学目的。这种利用语意场策略（就是把词汇按某个主题进行分类）的教学设计可广泛地运用到人教版高中教材的教学活动中。因为我们现在所用的教

8、材就是以话题为核心编写的，相对应的就有一些专业的表达方式。教师对这种话题性的表达梳理得多了之后，学生在相类似话题的作文中就能够准确地用词表达与话题相关的内容了。巧用教材资源，培养合理的语篇衔接能力一篇好的文章，不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达，还需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段，即通过关联词、连接性副词、以及一些介词和短语等，把语篇自然地连接起来，形成连贯流畅的行文风范。但是，学生在写作过程中，往往不注意运用各种逻辑线索（如时空、因果、转折、平行、对比等），语意不连贯，写出来的文章语意结构支离破碎。针对此状况，教师在平时的课文教学中，可以借用教材资源，精心设计相关练习，使学

9、生按梯度进行训练，循序渐进地掌握语篇衔接的知识，并通过一定的课外练习内化为自己的能力。如：在NSEFC(Module3)Unit3TheMillionPoundBank-Note的教学中，当学生完成课文阅读后，笔者要求他们分组完成以下的几个相关任务。学生在完成任务一的过程，必须先要把代表课文核心信息的词填上。这需要他们通过句子上下文的语篇，对所缺的词进行推敲；其次，学生需要通过小组内的交流和探究，确定为罗列事件重新排序的逻辑线索；最后，在达成共识的基础上，完成任务。通过完成任务二，学生明确感受到：时间是连接这些事情的逻辑线索。有了这些表示时间的衔接词，篇章的整体性更为凸显，语句连贯，过渡自然，焕发出流畅表达的美感。由以上例子显示，教师可根据教材的篇章特点，把不同逻辑的语篇衔接词分类设计成相关的教学活动，使学生逐步掌握和活用语篇衔接词。中学阶段常见的语篇衔接词如下表所示：善于发现和肯定学生写作的点滴进步。心理学家威廉杰姆斯曾经说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏。”赞赏可以给人无穷的力量，赞赏可以令一个人充满自信，变得睿智。我们在作文教学中也应用赞赏的目光来对待学生。在品味学生的作文时，要善于发掘学生写作的闪光点。在文章旨趣明确、选材新颖、