合作学习中期报告

1、嘉 定 区教育科学研究项目中期报告书项目名称 以“合作学习”的方式培养学生综合运用语言的能力课题承担人 吴 樱单位 江桥中心校报告日期 2004-11-10关于“合作学习”的阶段性研究报告一、前 言：在我国，近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们都在积极的反思传统的教学方法和学习方式。致力于改变原课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在，近几年二期课改进行地如火如荼，在课堂教学中引入探究性学习的概念，在校园里渗透小主人教育的理念，在学生们的学习

2、生活中倡导合作学习的精神，着重强调和培养学生的团队合作能力。二、正 文：我们此次研究项目的课题是以“合作学习“的方式培养学生综合运用语言的能力。语言是人类本能的交流方式，英语学科作为一门工具语言的学科，其基本任务是“指导学生正确地理解和运用英语这一门外来语言的文字”，其主要作用是担当交际的功能、传达信息的工具。在传统的教学方式中，课堂上以教师一人讲解为主，缺乏学生间的交流合作，即使存在，这种合作学习的水平也属于较低的层次，交流的容也比较单一。我们这次的研究课题旨在改变这种落后的学习方式，倡导以“合作学习”的教学模式，改进和优化原先的课堂学习方式，培养学生综合运用语言的能力。同时，引导学生体验集

3、体荣誉感和成就感，发展团队合作精神，养成和谐和健康向上的品格。（一） 进 展“合作学习”是目前在世界围被广泛使用的课堂教学组织形式，是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。我们此次就是主要研究在教师的组织和引导下建立学生之间的合作关系，把传统教学与师生之间单向或双向交流改为师生之间、生生之间的多向交流。合作学习的目标是改进和优化原来的课堂学习方式，培养学生综合运用英语的能力。同时，在此模式中教师创设各种合作学习的活动

4、，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。在这一阶段中，我们主要从两个方面着手：一是课堂学习时：我们根据学生的不同特性，进行有目的的分组，分为小组合作、伙伴合作、也尝试进行师生合作。在小组合作中实现学习能力、人际能力、行为能力等不同层次的学生的合理搭配，基本保证每个小组有一位各方面能力强的同学担任组长带领大家进行合作学习。伙伴合作只要以志趣相投的若干人自愿组成小组进行合作学习，创设最佳学习氛围。（本着尊重学生自己的选择）师生合作主要是教师参与到某一学习小组的学习，共同学习巩固。二是课下学习时我们

5、引导学生自愿组成一对一合作学习、班级结对子活动，以此来相互促进，互相竞争。 在此过程中我们积极地创设学习氛围，激发学生的兴趣，引导学生围绕中心任务自主合作学习，鼓励学生自由发挥、创造性的进行合作学习。并注意引导、鼓励学生发现问题、解决问题。同时教师也积极参与其中，帮助学生建立语言运用的自信心。我们课题组从2003年10月成立至今坚持每月活动一次，每次活动都有相应的资料记录。 活动的具体安排如下： 1、由课题承担人组织活动的主要容。2、轮流由一位教师主述其间所在教学过程中实施合作学习的状况。3、集体讨论实施过程中所遇到的问题和改进措施。4、安排课堂研究课。5、共同观摩和探讨课堂研究课中合作学习方

6、式的实施状况，并为下一次的研究课作铺和准备。由于我们这个课题的主题思想是“合作学习”，其研究的方向和实施研究的具体行为都应以课堂教学为主，并积极为教学的实效服务，因此在课题的进展过程中，我们强调“实战演练”，要求组的每一位教师在课堂教学中具体实施课题中所探讨的每一种合作学习的形式，并为之努力创设、平等、融洽和轻松的课堂学习氛围。迄今为止，我们课题组综合活动过七次，公开进行课堂教学多次，其中有区级公开教学课、校督导课和教学节公开教学课等课堂教学研究活动，从中收益匪浅。（二）收 获与传统的班级教学形式相比，合作学习有很多新的特点，譬如：教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性的增强，学生注重互助式、

7、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对合作小组为主等。在这近一年的课题实施过程中我们发现通过对学生进行各种形式的合作学习的锻炼，培养起了学生独立思考的习惯、分工合作的习惯、正确交流的习惯和积极实践、敢于开口说的好习惯，这在语言的学习过程是非常之重要的。积极开口说、互相交流说对于语言的学习是有着事半功倍的成效。同样在课题的研究过程中组的教师在自身的业务能力上也有了进一步的提高，2004年3月吴樱老师的区级公开课充分体现了合作学习的优势，2004年5月校教学节中吴樱老师和

8、甘欣苗老师荣获了高年级组的二等奖和三等奖，在区督导活动中组每一位教师的课堂教学课中都充分融入了合作学习的理念并获得了督导员的一致好评。（三） 疑 惑 与 思 考“合作学习” 具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，日益受到广大师生的青睐。而真正要将各种合作学习的方式行之有效地开展，也绝非易事，此其间就出现了一定的问题，主要体现如下：1、部分学生参与不主动。由于学生不同的性格，家庭背景及情感体验，很多时候程度好的学生能积极参与，很好活动。部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。比如：有些合作小组在合作学习时，小

9、组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。这时候就需要教师对学生进行正确的思想教育、积极的感情交流、学习方式方法的耐心辅导。并且也要求教师合作学习教学技能需进一步提高，在实践中摸索总结，提高辅导的技能，发挥小组合作的最好的潜能。2、活动中缺乏平等

10、的合作精神。在一些活动中，由于学生年龄小，不能从大局出发。再由于独生子女自我约束意识弱等本身的性格特点，难免会在合作中发生矛盾，出现争执，表现出各人争功的现象。针对这种情况，在平时的学习中，要重视学生的情感沟通与交流。树立榜样，合理引导。3、我们的学生对于小组实验调查合作学习的方式还是难以把握，这其中有缺少练习也有时间的问题，进行小组实验调查合作学习需要大量的课余时间去实现，这就和目前我们学生繁重的学习任务有所冲突，在以后的研究中我们要在这一方面着力去尝试。4、长久以来，合作的学习方式多被教师用于课堂教学上，而忽略了占学生大部分学习时间的“课堂外”，一堂课只有短短的四十分钟，这在学生的整个学习

11、生活时间表中又能占有多大的比重呢？只在课堂中学会合作是远远不够的，只有当合作学习延伸渗透到学生的日常学习生活中去时，才能真正发挥它的作用，只有使学生把“合作学习”带出课堂，才能真正贯彻合作学习的真谛。（四）、设 想综上所述，这近一年来的课题研究让我们教师和学生在课业的教与学的过程中都收获颇丰。但是从中也出现了不少的问题，主要体现在如何把合作学习的方式从“课堂中”带到“课堂外”，使之能完全地渗入到学生的学习生活中。（一）首先要学会组队。可以根据学生自我的意愿进行小组的组队。（1）由同质学生组成小组：知识结构、学习能力相对平等的学生组成小组，可以互相竞争、互相提高。（2）由异质学生组成小组：知识结

12、构、学习能力有明显差异的学生组成小组，可以互相帮助、取长补短。无论是何种小组的组成主要是不能违背学生自身的意愿，要让他们自我选择，教师在其中只是担当引导的作用。在组织完小组之后可以为自己小组取名，从情感上体验团队合作的精神和力量。（二）教师要适时适地创设学习的氛围和机会，譬如：在课堂外为学生精心准备口语竞赛、讲英语故事比赛、唱英语歌曲联赛、短剧、小品表演赛等，为学生搭建展示“合作学习”成效的大舞台。（三）积极引导学生以小组合作学习的形式参与各种校和社会实践的活动。例如：课外兴趣活动、校外外籍教师活动班、英语角活动等，促进学生学以致用。 课堂外的合作学习带给学生的是兴趣、乐趣和欢乐，在这种情况下，即使是艰苦的学习学生还是乐意学，因为它展示给学生集体力量的伟大，培养了学生的学习责任感和相互信任、相互配合的能力，教给学生人际交往的技巧，提高了学生的自尊和成就动机，让他们更注重于学习的过程而非结果，使他们在合作学习中更清楚