培养学生创新素质刍议

1、培养学生创新素质刍议        摘要：学科创新教学是在师生双边互动的基础上实现其目标的，它奉行的是“以学生为主体、以教师为主导、以为主线”的指导思想，其最高境界则是通过教师的“为创新而教”和学生的“为创新而学”，实现学生创新素质的全面提高和个性品质的全面发展。培养学生创新素质有三个层次：树立创新意识、激活创新思维、培养创新能力。 关键词：创新素质；创新意识；创新思维；创新能力 有关理论表明:课堂教学是实施创新的主渠道，要使课堂教学真正体现“教师为主导、学生为主体、思维为主线”的教学原则，为创新学习服务，从而培养

2、学生的创新素质，必须构建一个有利于创新精神培养的课堂教学氛围。培养学生的创新素质有三个层次：树立创新意识、激活创新思维、培养创新能力。 一、更新课堂教学观念，树立学生创新意识 在课堂教学中，教师如能更新教育观念，确立以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为重点的课堂教学理念，采取灵活多样的教学方法，充分发掘教材中创新教育的知识点，并立足于当代社会具体分析，就能适时恰当地培养学生的创新意识。 1挖掘教材中有成就人物刻苦学习、创新变革的精神，激发学生创新的内动力。 创新是对现实不完善的改进、不合理的变革、不发展的突破。这些改进、变革、突破的基础是创造者较丰富的知识和较强的智力。综观上有创新能

3、力的人物，他们首先是文化的学习者、继承者，然后是科学权威的挑战者、批判者。使学生认识到创新首先是要学习钻研科学，然后内部开花。任何不下功夫，靠意外发现而创造奇迹的人是不存在的。 2让学生搜集素材，展开讨论，感受创新的重要性。 高年级小学生有阅读、搜集、整理材料的初步能力，并能通过不同渠道收集到各种素材。对于教材中有关的创新知识点，教师可放手让学生搜集材料，组织材料，展开课堂讨论，调动学生学习的主体性和积极性，让他们在主动学习的实践中更多地感受创新的重要性。 3运用现代教学手段和课本中直观材料，展示科技成就，激发学生创新欲望。 课堂教学中充分运用现代教学手段和教材中直观材料，能再现历史表象，充分

4、调动学生的各种感官，使课堂教学更形象生动。 4通过比较法，端正学习动机，点燃学生心灵的创新火花。 课堂教学中，教师要有意识地对中外文化和科技发展的历史与现状进行对比分析，让学生认识到“不创新，就要被动挨打”的道理，从而让创新之火在学生胸中点燃。 二、创设课堂教学环境，激活学生创新思维 创新思维是创新活动的核心，它是指有创见性的思维，通过这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成果。可见，创新思维是超越固定的、传统的常态“模式”而进行的一种开创性的探索未知的心理活动，是人类最高级的思维形式。新颖性和创见性是创新思维的本质属性，发散思维和聚

5、合思维有机结合是创新思维的基本图式，创造性想象的积极参与和现实定向的有机统一是创新思维的重要环节。研究和运用创新思维，对提高学生学习兴趣，展示学生思维个性有着重要意义。在课堂教学中实施教学民主，创设宽松、平等、自由的教学环境，有利于激活学生的创新思维。 （一）点拨启发，培养问题思维。 亚里斯多德曾说过：“思维从问题、惊讶开始”。现代教学理论也认为，教学的实质是以培养学生的创新精神和创新能力为主，课堂教学应“以学生发展为本”。它的模式为“S(刺激)-0(启动)-R反应)”的教学内容及心理变化过程。杜威的“儿童中心论”，布鲁纳的“发现教学论”，奥苏伯尔的“意义接受论”都属于“SOR”教学理论范畴。

6、在课堂教学中，教师可根据每一节课的教学内容，将其转化为一个一个教学问题，让学生带着问题学习。教师要不断地给学生思维时空，处处设疑、激疑、释疑，充分体现思维能力培养的教学魅力，思维的层次性、综合性、抽象性、概括性等思维品质，就象布鲁姆所说的：“能把一些思想重新综合为一种完整思想，产生出新的结构和新的思想即是创造思维能力” （二）讨论交流，诱发个性思维。 心家皮亚杰在实验研究的基础上证明中小学生可以提出各种可能性的假设，进行抽象的新型的逻辑思维。信息论原理也强调信息的交流和反馈环节。在课堂教学中，教师是“导演”，学生是“演员”，师生之间，生生之间要讨论交流，交换看法，发表不同见解，这样有利于学生个

7、性思维的发展，有利于提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。 （三）引发争论，激发辨证思维。 当代中学生喜欢发表自己的见解，喜欢辩论，只要教师引导得当，在争论中有价值的思维火花会闪亮发光。关键是教师提出什么论题。让学生争论的问题不必有什么结果，尤其不需要得出唯一“正确”的结论，教师排出不同观点，扼要举出各种观点的论据，提示论证的思路与基本方法，就是很好的了。 （四）变通思路，启发逆向思维。 逆向思维是由结论推原因或条件的思维方式，有助于提高学生分析问题，解决问题的能力，同时也是破除思维定势消极影响最有效的措施。因为当思维处于受阻状态时，往往说明思维在这一角度或这一端到了穷尽的地步，所以要寻求答案，就

8、必须把思维方向拨向另一端点，这就是文通，也就是克服思维惰性、灵活变换思路，启发学生逆向思维。 1         三、变换课堂教学模式，培养学生创新能力 在平等的人格关系基础上，鼓励学生大胆探索和实践，爱护、激励学生的主动性和独创性，把培养创新能力当作课堂教学一项重要任务来完成。那么，如何利用课堂教学培养学生的创新能力呢? （一）营造开放式课堂，拓展学生创造力。 希尔伯曼认为开放式课堂“包括空间上的灵活性，学生对活动的选择性，学习材料的丰富性，课程内容的综合性。”教师要致力于还学生以心灵自由，发挥群体交互激励机制，

9、大胆地拓展课堂时空，创设“无拘无束的气氛”，让学生“自由地呼吸”，使其创新意识转化为创新能力。成功感是学生获得心灵自由的最重要情素，苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要善于捕捉来自学生思维的灵感，智慧的火花，不失时机地将其延伸为思维过程，拓展为创造能力。 （二）创设情境式课堂，培养学生想象力。 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在课堂教学中培养学生的想象力，首先要使学生从广度和深度两方面学好基础知识。其次要根据教材潜在因素，创设想象情境

10、，提供想象材料，诱发学士创造性想象，让学生在创设的课堂情境中，充分展开想象翅膀，在想象的自由王国里邀游。 （三）拓展自学式课堂，培养学生观察力。 自学式是学生在教师的指导下，自学教材，自做读书笔记，自己发现问题、提出问题、解决问题的一种教学模式。学生在教师指导下自学教材，学全观察，学会发现。突出强调学生自学课本知识的能力和良好的观察问题的能力。观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是创新能力的重要内容。 （四）开设教学媒体辅助式课堂，培养学生收集处理信息的能力。 这是一种运用现代技术手段，如机、电视、录像、实物投影等，辅助课堂教学的模式。运用现代教学手段辅助教学，使课堂从“静态”向“动态”。“动态”教学能吸引学生的视觉和听觉，刺激学生的注意，使课堂教学过程化繁为简，便于学生理解和记忆。运用计算机多媒体辅助课堂教学，不仅能让学生获取更多的知识信息，充分调动学生探究