《小学语文阅读教学有效性的研究》之个人研究计划

1、小学语文阅读教学有效性的研究之个人研究计划 小河九年制学校 闫福燕 阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。在我们的语文阅读教学中，虚化现象比较普遍，因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。那么如何提高阅读教学的有效性呢？我们可以从以下几个方面入手：一、预设“三读懂”，是提高阅读教学有效性的前提。古人云：“凡事预则立，不预则废”。同样的道理，教学设计的优劣在一定程度上决定了一堂课水准的高低，而决定“设计”质量的主要因素是教师对课程标准，对教学凭借（教材），对教学对象（学生）三方面“实情”的了解程度。1、读懂课标。语文课程标准对不同阶段的学生在知识

2、与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出了不同要求，对不同学段的阅读教学也有明确的指向，是我们广大教师指导学生进行阅读教学的航标灯。特别是对于低年级的阅读教学，如果没有明确“标”，把握“度”，降低或拔高要求，都是舍本求末。2、读懂教材。二期课改教材按单元分主题进行编排，每个单元突出一个主题。教师读懂教材就是要先通读全册教材，把握主题单元的基础上，再深入到每一课，发现教材的阅读价值，大胆取舍，合理确定教学内容。无论是最基本的是字词的积累与运用，文本思想的解读与感悟，还是语文能力的训练与提升，都要了然于胸。如此的解读，才能避免了盲目性和走过场，预案针对性强，才更趋于合理，有利于提高阅读教学的

3、有效性。3、读懂学生。学生是有生命的个体，既有共性，又有个性。学生家庭环境，兴趣爱好好思维特点、身体素质的不同，决定了他们的学习起点也不同，他们参与阅读的积极性与能力存在着一定差异。这就要求我们充分重视阅读教学要创设民主和谐的教学氛围，“以人为本”，“因材设教”。这里的“因材设教”既可有目标的差异，也可有进度的差异，还可有指导方法的差异。二、过程“三一体”，是提高阅读教学有效性的重点。语文课程标准指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点，在阅读教学中就必须舍得为学生提供

4、更多的时间和空间，达到读悟一体，读说一体，读写一体。1、读悟一体。读即朗读，悟即品悟。朗读和品悟二者密不可分，只有在品悟的基础上才能读出真情实感，才能读出韵味，只有在朗读的基础上才能加深品悟，才能走进文本。把朗读作为阅读教学的重中之重诚然没错，但是如果一味为了突出多读的效果，不管读的怎么样，也不管为什么要读,只是变着花样的翻新就难免造成“盲区”。如此的朗读训练，怎么谈上有效性？2、读说一体。“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了。在凭借文本会读的基础上，鼓励学生根据自己的思维活动说一说故事。如对课文内容的复述，不但可以培养学生记忆能力，理解能力，还能提高表达能力。3、读写一体。“语

5、文是人文性和工具性都很强的基础性学科”，读写结合就是一种好形式，寓学于用，寓用于学。三、评价“三利用”,是提高阅读教学有效性的助推器。评价在阅读教学过程中不可或缺，它能促进学生更积极主动地参与到阅读实践，坦诚地交流情感，营造宽松和谐的学习氛围，提高阅读教学的有效性。因此，教师要善于运用学生阅读中的各种资源，进行评价。无论是正面的，负面的，甚至中性资源都值得利用。1、正面资源的利用。如对学生朗读的评价，“你读得有感情，把妈妈担心的语气读了出来！”“呀，孩子们多高兴啊！”“语音准确，并且没有漏字。”这样的评价，比起“棒，棒，你真棒”“读得不错，很好！”“了不起！”这类不着边际、不负责任、笼统的评价

6、语要有实效得多。2、负面资源的利用。提出的问题学生回答得不好或回答不上来，这是常有的事。教师是不是也要进行评价呢？如果没有评价会不会导致学生情绪受挫呢？我们可采用鼓励、引导、点拨的方式。在学生的回答不是很准确时，“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，相信你一定能想出来的。”“别紧张，相信你能行的！”的方式。这样的评价会让学生感到老师的态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理，以良好心态进入学习。3、中性资源的利用。这类资源介于正面与负面之间，很难让人注意到。如有的学生回答问题说不上好也不能说不好的情况下，教师的点点头，微微一笑等肢体语言也能传递一种情绪，交流一种感情，对阅读教学起到推波助澜的作用。总之，