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1、“快乐成长”是低年级品德与生活课中的教学内容。如何让孩子快乐成长？是德育教育一个永恒的话题，也是时代对教育提出的新挑战。课件以PPT形式展示了一年级孩子学龄前的喜好、玩乐以及一天天长大后的变化、打算，抓住低年级孩子好奇、好动的特点，通过直观、形象、有趣的图像让学生联想到自己成长的经历，体会到成长的快乐，激发学生热爱生活，努力学习的兴趣。对低年级语文作业有效评价的思考作业评价是教学中一个重要的环节，是学生对所学知识、教师对所教内容的一个信息反馈。小学低年级语文作业存在着较大不足，不管书面作业，还是口头作业，需要老师或家长的监督。要是没有监督，孩子们的作业质量往往会下降很多。那如何才能让孩子化被动

2、为主动？一、印章评价，激发兴趣小学低年级的孩子都喜欢看动画片。我们可以用学生比较感兴趣的卡通漫画小印章来代替传统的打勾、打叉。比如对于那些字迹工整，正确率高的作业，可以在醒目的地方印上一个“喜羊羊你真棒”表示赞扬；在字写得不够好，有错的作业上印上 “沸羊羊继续加油”表示鼓励；当孩子的字由于粗心出现了错误，印上一个哭脸，孩子看到后，心里自然会感到不好，下一次无论如何也会努力换回一个笑脸。在这个过程中孩子们会慢慢养成认真写作业的习惯。二、分级评价，重在鼓励孩子们存在个体差异，如果都以统一的标准去看，成绩偏后的那部分学生无论如何都达不到好学生的要求，所以我们可以进行分级评价。我们可以把书面作业评价分

3、正确率、字迹工整两部分，作业的正确率用A、B、C的等级评价，作业字迹工整用“小五星”评价，字写得最工整的打上三颗星，依次递减。针对那些学困生，只要作业达到某个级别的要求，就可以得到肯定。只要他们有进步的，就在他们的本子上递进一个等级，或者画上一个笑脸。对于其他有进步的同学，写上一两句鼓励的话。孩子们的努力和进步得到了肯定，做作业也就自觉了。三、物质评价，点燃热情 作业是一个需要坚持不懈的长期过程。低年级的孩子由于年龄小，往往在一段时间后，对这些评价会慢慢失去兴趣，出现松懈。所以我们要变着法子，不断变换激励方式，让孩子坚持下去，养成良好的作业习惯。比如10颗星或者5个A可以换一张绿卡，五张绿卡再

4、换一张红卡，5张红卡换一张喜报，凭着这张喜报可以到老师或家长这里换取一份礼物。这使得孩子们学习的劲头更足，希望更加努力，积累更多的星星、红绿卡、喜报，换取更多礼物。这种物质评价能强烈地刺激到孩子，重新点燃孩子对作业的热情。 本文来源：台州晚报 新课标提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视眼，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”显然，光靠语文课堂教学是远远不够的，还必须有课后的延伸。作业就是最好的利用时机。 作业是教学的一个环节，它包括完成作业和评价作业。完成作业是学生必须完成的任务，评价作业则

5、是教师的基本任务之一，是一项融知识，能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，评价作业也是学生必须参与完成的任务。从培养和发展学生的责任心，以及思维，判断，辨别和评价能力的角度讲，作业的教育价值不是单纯完成作业能替代的.。因此，如何提高作业批改的时效性是老师们首要要解决的问题。 小学低年级的孩子知识起点低，好奇心强，他们的学习动机大多取决于对学习内容感兴趣的程度和对老师的偏爱，喜欢接受表扬，接受新知识的能力较强。所以，要提高小学低年级的作业批改的有效性，要做到以下几点：一、提高作业的有效性针对小学低年级孩子的特点，我认为小学低年级语文作业可以尝试以下几种类型。1、朗读型作业。朗读，我国自

6、古就非常重视。“读书百遍，其义自见”，道出了朗读的重要性。叶圣陶先生曾经说过：“语文学科不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口与耳才好。”对于低年级的孩子来说，朗读显得尤其重要，它是学生加深对课文理解、培养语感的有效手段。但这类作业成绩较难检验，有些学生会偷懒不完成。所以提高学生朗读作业的质量，首先必须对学生的朗读进行指导。其次必须激发学生朗读的兴趣。如果条件许可，可以请学生将自己的朗读用录音机录下来，拿到学校与其他同学进行“朗读大比拼”。还可以尝试着进行配乐朗诵。2、积累型作业。语文学习的实质应该是“积累”的过程，积累是一个很重要的环节。字、词、句等基础知识离不开抄、写、读、背这些手段

7、。积累的是知识，达到一定的程度就会沉淀出能力，对夯实学生语文基础大有好处。特别是实行新课标以来，每天一篇新课文，10个左右的生字，8个左右的词语，这些都是必须掌握的。学完课文后，我们就可以引导收集词语。词语掌握到一定程度，还可以引导学生对词语进行归类，如ABB式、AABB式、AABC式、ABCC式，描写季节的、描写天气的等等。鲜花和星星可以让学生仿写，还有哪些画面可以互相比较。粗心的小画家学完后，还可以让学生来写一写“细心的小画家”。在仿写的过程中，不仅积累了语言文字材料，还对学生进行了写作方法的指导，为写作教学打好基础。3、表演型作业。在小学低年级阶段，不少课文故事情节性较强，场面描写具有较

8、强动作性，可以让学生在熟读课文、理解课文的基础来进行分角色表演。低年级的孩子活泼好动，爱表现自己，把作业设计成各种角色的读和演，能激发他们作业的自主性和主动性。在读中演，在演中学，有利于学生想象力和创造力的培养，同时也加深了学生对课文的理解。如一年级的三个小伙伴，二年级的狐狸和乌鸦、狼和小羊等这些课文都非常适合指导学生进行表演。 4、探究型作业。前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”探究型作业旨在丰富生活体验、培养探索精神，提升综合素质。因此教师在教学中鼓励学生主动探究、挖掘学生的潜能，不仅有

9、且于学生探究能力的提高，更拓宽了视野，知识网触及各个方面。如学完鲁班和橹板后，可以给学生布置一个探究作业，鲁班还发明了哪些东西？你还知道哪些发明的故事？再如，二年级语文书中有些课文写了古今中外几个伟大的科学家的故事，有做事全神贯注的安培，有爱动脑筋的爱迪生等。在学习后，我们可以请学生收集其他一些伟人的有趣的故事，从他们身上汲取榜样的力量。5、实践型作业。通过实践可以将课本中尝到的知识直接作用于学生的感官，开放式地储存信息，为学生的认知活动、语言活动和思维活动提供了取之不尽的丰富源泉。把语文学习和运用结合起来可以促进学生的情感、知识、智力、能力同步发展。如前面提到的可爱的小动物，既渗透了做研究的

10、基本方法，又在制作研究报告的过程中加深了对动物的了解。不少小朋友选择了自己的生肖作为研究对象，还有一些人选择了生活中比较常见的小动物，如小猫、小狗、蜻蜓等。他们的研究报告都非常生动有趣。二、多角度，多元化的评价学生的作业 一般的批改方式是把学生完成作业与老师评价作业这一完整地学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生处于完全依赖教师对自己作业质量作出评价的被动状况，“全收全改”是长期以来多数教师采用的方法。教师通过全批，全改，来了解学生对己授新知识的掌握情况，知己知彼，备好下面的课，学生接到老师批改过的作业本子后，心里有种踏实感，觉得这次作业已被老师认可，但是，“全收全改”要花费教师

11、大量的课余时间，工作量大，教师备课及课外辅导时间势必要减少，再者，教师很难做到精批细改，学生只知道题的对错，而对错误的原因很难弄明白，结果是，学生即缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力，随着教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾，也日益突出，作业批改中的问题，已成为培养学生能力，尤其是创造能力的障碍。我们老师，在实施新课程教学的今天是否也应该多角度的去欣赏我们的学生，多元化评价学生的作业？ （一） 、多元评价激励学生成长 苏霍姆斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”良好的评价是一针催化剂，使孩子产生喜悦的情绪和动力，促进孩子向

12、着好的方向努力。传统的作业评价是教师单向的评价，它不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。在评价作业时，要改变单一的形式，采用教师评价、学生自评、学生互评、小组讨论评价、家长评价等多元多向的评价方式。让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，有利于他们更加积极、主动的学习。1、 让家长评价，激发孩子的学习动力 很多活动都是孩子和家长一起设计完成的，那么，家长就应该是第一个评价人。家长给孩子独创的作业写上自己的感受，对孩子的学习习惯和学习态度是一个最直接的把握。2、让学生自评，提供展示自我的舞台 让学生在完成作业后或单元考试后我们可以要求学生，用简要的几句

13、话作分析小结自己的作业，写在作业下面或试卷的角上。对于学生自评，给予充分的鼓励，引导学生要有敢想、敢说的勇气，敢于陈述自己的优点和不足，为学生个性提供展示才华的舞台。3、让同伴评价，培养孩子的合作精神。 同伴互助式的评价是一种互相鼓励，更是一种互相学习的过程。相互帮助、相互学习、相互提高，是新课程改革教学中的一个重要组成部分，小学生应从小培养相互合作精神，在解决问题中共同交流，通过同伴作业互评，同学之间的平等意识增强了，同学之间的合作意识和合作能力提高了，教学过程也更完善了。4、让老师评价，调动孩子学习的主动性 孩子花了心血完成的作业，需要获得鼓励和赞赏，而最想获得赞许的对象应该是教师。卡通画

14、是低年级孩子最喜爱的，在孩子们的作业中，我经常会给他们画上一颗星星、一个大苹果、一朵小红花每一次所画的图案都有所变化，积累起来达到一定数量可以获得一张“表扬信”。所以孩子们更充满了期待，希望多得星星、贴纸、表扬信当然，孩子的作业中由于粗心出现了错误，我会画一个哭脸宝宝，流下伤心的泪水，孩子们看了这个小哭脸，不用多说自然心里就有了一丝悔意和害羞，下一次无论如何也会努力换回一个笑脸回家。很好地调动了学生学习的主动性。5、让学校评价，促进孩子创造性的发展 教师有意识地将孩子作业的成果进行推广，平行班级之间的作业分享，不同年级之间的互相学习，以及开展全校性自由作业的展评，对孩子创造性的作业无疑是有很大

15、的促进作用。（二)、即时评价为延时评价，让学生体验成功小学低年级的孩子都很敏感，自尊心很强，每个人都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，所以几乎每个学生一拿到作业本就会翻开看教师的评价。如果不注意批评的方式方法，往往会产生事倍功半。出现这样的一幕：一些“学困生”经常由于书写马虎而要重写，而且对于错题经常不及时纠错。在各方面的压力下，产生畏难情绪，懒于动笔，甚至自暴自弃。在教学实践活动中，不可能每个孩子都能按质按量完成任务，这时教师在批改作业中不要急于告诉孩子正确答案，也不要凶巴巴地打上一个“”。每次看见孩子的作业中出现了错误，我总是在错误下面划个横线或是打个问号，然后等待孩子订正之后，再把完整

16、的“”补上。有时在作业上，我写上“老师相信，你能行！”“再想一想？”“别灰心，再来一次好吗？”等评语，延迟判断，提供给孩子“再表现的机会”。这样多次评价一次作业，既有利于学生养成改错的好习惯，又能尽可能地让更多的学生体会成功。 总之，全面提高学生的语文素养，是语文教学的出发点和归宿。小学低年级语文作业设计和评价的创新应立足于真正变被动接受为主动实践，变机械抄写背为巧用方法，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂为广阔生活，让我们的学生切实提高学习的效率，全面和谐地发展。 一、问题的提出作业是语文教学过程中一个不可缺少的环节，学生通过作业巩固，掌握所学知识；教师通过作业了解学生学习的情况，从中了解教育

17、教学情况。长期以来，低年级学生在语文作业中存在着较大的问题。无论是口头作业还是书面作业，都依赖于教师和家长的监督，脱离监督的作业往往不如人意:不做、少做、字迹潦草、作业错误率高。不做作业，马虎不认真的坏习惯一旦养成将很难改变，难怪高年级的老师常常抱怨：不做作业的坏习惯是从低年级养成的。长此以往，影响到学生学习态度和学习习惯的培养，影响到学生做人的态度，更影响到学生将来的发展。在语文作业的批改中，教师也存在着不少问题。口头作业的评价不能很好落实，书面作业的评价忽视了低年级学生的身心特点，只给予呆板笼统的“优、良、合格”评价法。作业批改有时甚至成了某些教师宣泄对学生不满的载体。“”打得越来越大，留

18、在本子上的印痕也越来越深。作业本上红色的“”严重打击了学生学习的自信心，导致其不良学习情绪的产生，给师生情感交流带来了负面影响。由此可见，进行语文作业评价方法的改革有其必要性和紧迫性。二、研究目标从激发学生兴趣入手，在评价中渗透情感因素，使作业的批阅成为师生情感联系的桥梁。让学生通过作业评价获得愉快的学习体验，使作业真正成为激发学生学习动力、巩固学习效果的手段。三、研究内容与方法以一（1）、一（2）班学生为研究对象，主要采用行动研究法，对书面作业和口头作业的评价方式进行研究。在实施过程中运用观察法，了解研究效果。四、实施作业评价改革的原则1、激励性原则充分发挥作业评价对学生学习的激励作用，特别

19、是对学习比较落后，作业效果较差的学生，更要以激励为主力，力求树立学生对作业的信心，让学习评价成为激励学生学习的动力。2、情感性原则改变一贯沿用的作业评判符号，力求通过评价进行师生情感交流，让作业评价成为师生间情感交流的载体。3、趣味性原则作业的内容、形式、评价方法都能贴近低年级学生的身心发展特点，让学生从中获得愉悦感。4、主体性原则必须要改变以往教师对学生单方面实施评价的做法，增加学生自评、互评，形成师生互动、生生互动的局面。五、研究途径及过程1、书面作业的评价研究书面作业一直受到学生、教师、家长的高度重视，但是，各方面关注的大都是作业的结果，较少关注作业的过程。作业批改中的“”，给学生造成了

20、不良的情绪反应。低年级学生对作业评价中等第制的含义和标准难以理解，而教师单向的评价也不利于学生主体精神的发挥。针对以上情况，我进行了语文书面作业的评价改革。 A、作业批改中不使用消极的“”。遇到学生有错误答案出现时，在错处旁打上“？”，等学生在原处订正以后，再补上“”。这样，杜绝了教师在作业批改中不良情绪的宣泄，有利于保护学生的学习积极性，使学生面对没有“”的作业本可以以一种良好的心态投入新一轮作业，收到良好的作业效果。B、作业评价中引入学生自评和生生互评。学生作业后进行互评、自评，然后用铅笔在作业本上以画“”的形式对自己的作业评价，体现了学生在作业过程中主体性，也是一种在作业中自我激励的好方

21、式。c、采用多种形式的补充评价方式 。（1）、星级打分。针对低年级学生的特点，在作业批改中，我十分重视“”的作用，以此调动学生作业的积极性。一颗星表示正确，二颗星表示清楚，三颗星表示漂亮。（2）、短语鼓励。对于既正确又漂亮的作业，我采用夸奖式的，如：好！棒极了！你的作业，老师真爱看；批你的作业，真是一种享受。对于进步快的作业，我采用鼓励式的，如：你的字进步真快呀，相信你一定会超过更多的小朋友。 对于出现错误的作业，我采用惋惜的语气，如：真可惜，要不是你错了一点，那三颗星肯定和你交朋友了！对于不够认真的作业，我采用督促式的，如：这是你的字吗？你的写字水平没有这么低吧！（3）、表扬展示。每次作业批

22、改后，我总不忘对做得既对又好的作业点名表扬，然后进行展示。学生有了学习榜样，有了赶超目标，他们在完成作业过程中就更加自觉认真了。（4）、与各种活动结合起来。在儿童团的争章活动（小观察章）中，对观察写话中表现突出的同学及时颁章奖励，当一部分同学争到奖章以后，激励了那些还没有争到章的同学认真写话。动员全体学生投入到学校举行的写字比赛活动中来，在学校评奖的基础上评出班级优胜奖，扩大了受奖面，让大部分学生获得成功的喜悦，还设立了进步奖，让那些书写虽然认真但写不漂亮的学生同样感受成功喜悦。总之，让学生始终处于一种对作业高度关注的情绪之中。2、口头作业的评价研究A、 口头作业的内容和形式研究口头作业主要是

23、读的作业。读是预习和复习巩固知识的重要渠道，是写作的基础，在当阅读积累到一定量时，在写作上才会产生质的飞跃。读也是获取书本以外的知识的重要途径，对读的作业的完成情况，可以反映一个学生的学习兴趣、态度和习惯。良好的阅读习惯的养成，也有利于学生的终身学习和可持续发展。丰富口头作业的内容，让学生力所能及地参加一些社会实践活动。植树节时，引导学生寻找资料说说树木花草的作用，并且开展护树种树活动；“三八”节时，开展“给妈妈一个快乐”活动，送妈妈一件小礼物，对妈妈说一句知心话，吟一首诗，为妈妈洗一次脚，把感受和心得说一说，写一写（口头与书面作业的结合）。春天来了，引导学生走出课本去寻找春天；带领学生去嬉春

24、闹春：观赏春天的美景，享受春天的阳光，亲吻春天的和风，沐浴一番那细细的甜甜的春雨；在校园放飞多彩多姿的风筝；到小河边观赏大脑袋的小蝌蚪；到草地旁感受一下“草色遥看近却无”的意境；到草地上翻几个跟头，亲亲那柔柔的小草，学生在兴趣盎然中丰富了“春”的语言，为书面作业写话作了丰富的语言积淀。现行的考试形式、内容，使教师、家长、学生都普遍重书面轻口头，因此，口头作业的布置和检查评价流于形式，完全依靠学生的自觉性和家长的监督。在口头作业的形式和内容上，也比较单一。除了拼读音节、读词、读句、读课文以外，就是背课文，本身就对学生缺乏吸引力。要激发学生自觉完成口头作业的兴趣，养成完成口头作业的良好习惯，首先从

25、口头作业的内容和形式进行研究。口头作业改变以往的形式，代之以多样的阅读形式，增加“开放式”作业。结合课本布置读的作业,同时根据教材和班级儿童团活动(说话章)等，布置其他的阅读作业：读少年儿童刊物（以全拼音读物为主）；念儿歌、背古诗；和学校创建学习型家庭结合起来，进行亲子共读；给长辈读书、读报、讲故事（从长辈的赞赏中获得成就感，体会阅读的愉悦）。学生社会实践活动，通过写话来反映。B、 口头作业的评价研究a、语文口头作业评价采用学生喜欢的三星制。最好用三颗五角星表示，最少给一颗星。标准为：一颗“”，读得正确，没有错字、漏字、破句；两颗“”，读得正确、流利，没有颠倒、重复等现象；三颗“”，读得正确、

26、流利、有感情。b、家长参与语文口头作业的评价。要求家长在亲子共读，给长辈读报等作业以后，实事求是地给孩子打分（同样用“”的数目表示），然后让学生在小组内进行交流，汇报作业结果。c、学生自我评价。在阅读以后，学生对自己的阅读情况进行评价（也用“”的数目表示）。学生为了获得较高的星数，往往很努力。d、小组内互相学习、集体评价。利用晨会、午休和下午2节课以后时间，进行朗读、背诵、讲故事比赛，然后由小组成员给出星数。六、研究结果1、两班学生作业兴趣有所提高。2、两班学生做作业的态度进步明显。学生在校作业安静专注，以前回家作业喜欢拖拉，作业过程中做做吃吃玩玩的现象比较严重，现在此类现象正逐步减少，良好的

27、作业习惯正在养成。3、学生作业质量有所提高。学生学习态度的好转带动了书面作业的正确率高，卷面整洁，口头朗读、背诵、说话能力也有所提高，阅读兴趣高昂，自觉读书、读报的习惯逐步养成。七、讨论改革低年级语文作业评价方式的尝试，刚刚迈出了第一步，尚有许多不成熟的地方：有些口头作业的完成，一定程度上需要家长的协助和配合（亲子共读和家长参与口头作业的评价）；实践活动作业要查阅资料、实践操作、亲身体验，由于受年龄限制作业质量不尽人意；如何最大限度的获得家长的支持（班级中大部分家长来自农村，文化水平不高），教师如何开展这方面的工作；在作业评价中如何培养学生的自我评价能力还有待于大家共同探讨研究。浅谈小学低年级

28、语文有效作业的设计与评价摘要：家庭作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。国家教育部明确规定“小学一、二年级不留作业，小学其他年级书面家庭作业控制在60分钟以内。”那么，是不是小学低年级就不需要布置作业了呢？笔者认为，所谓的“小学一、二年级不留作业”，仅仅是针对课外的书面家庭作业，它绝非不要作业。问题的关键在于，作业形式的有效性。本文以小学低年级语文教学中的作业设计与评价作为研究内容，其目的是探讨怎样进行作业设计与评价才能充分发挥其在小学语文教学中的重要作用，为提高小学语文教学质量探索出一条有效的途径。 关键词：有效

29、作业观 优化设计 分层作业 多元激励 家庭作业是课内教学的继续和延伸，有利于学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、发展能力，是提高教学效率的重要途径。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上。认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。为了减轻学生的学业负担，防范青少年近视，国家教育部明确规定“小学一、二年级不留作业，小学其他年级书面家庭作业控制在60分钟以内。”那么，是不是低年级就不需要布置作业了呢？我认为所谓的“小学一、二年级不留作业”，仅仅是针对课外的书面家庭作业，它绝非不要作业。问题的关键在于，作业形式的有效性。 特别对于刚入学的孩子

30、来说，他们的年龄小，主动性不强，自理能力差，识字量有限，甚至连作业都记不完整，如何提高他们学习的兴趣，使他们学会主动学习，已经成为一个相当现实、急需研究的课题摆在我们面前。 一、现状透视树立有效作业观如何使课外作业的布置充分体现新课改的精神，真正做到高效减负呢？本人对我校低年级语文教师进行了问卷调查。结果我看到了许多教师对布置作业充满无奈，对学生的拖欠作业甚至不完成作业的现状苦恼不堪；也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意，完成得有点勉强的心里话。请看下面一组数据：从以上数据中我们发现：目前老师们虽然有意识地优化作业形式，但是传统的作业形式仍然比较常用，低年级孩子书写速度慢，往往要家长监督甚

31、至依赖家长才能完成，效率不高。“识字、写字”是年级语文教学的重点。新课标在第一学段（12年级）明确提出要“多认少写”。显然这样的作业不能很好地体现新课标的精神。要提高作业的有效性，教师必须要树立有效作业观。所谓有效作业观，就是教师从学生发展的需要出发，具体分析学生的学习情况，承认差异，尊重差异，让不同的人在学习上得到不同的发展。在作业设计和评价中，以各种有效的形式，将学过的知识应用于社会生活，真正培养学生善于观察和思考的能力，发展学生的个性，训练学生的思维，从而提高学生的语文素养。二、优化设计激发学习兴趣 作业设计要在激活学生思维、引发学生创造性思维、实现“再创造”上下功夫。作业不应只是单一、

32、枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体。心理学研究证明，兴趣是学生最好的老师，是学生主动学习，主动获取知识的良师益友。因此，教师在设计作业时，应从低年级学生年龄特点出发，将作业内容设计得丰富新颖、形式多样，来激发学生学习的兴趣。(一) 寓学于玩乐，设计趣味性作业喜欢玩乐是儿童的天性，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的在玩中学的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。如：在识字教学中，我会带领孩子们到“识字王国”去交朋友，然后将你认识的朋友介绍给大家，帮它制作名片。课后让孩子们和爸爸妈妈、小伙伴们一起玩“打字牌说组词”的游戏，

33、在游戏中轻松愉快地巩固识字。周末鼓励孩子与家长进行亲子阅读，在阅读中将自己认识的生字也制作成字卡。到了期中和期末的时候，我会在班上进行“字词大王”和“写字特长生”评选活动，看看哪个学生“打字牌”最厉害，认识的字最多，就评为“字词大王”，哪个同学制作的字卡书写最漂亮规范，就评为“写字特长生”。经过这样的游戏和评比，抓住孩子的心理，很好地激发了低年级学生的兴趣和求知欲，收到了不错的效果。(二) 寓学于生活，设计实践性作业学以致用，是教学追求的目标。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做的印象深。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转

34、变为技能，形成能力。根据课文内容续编故事、演课本剧等，都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。比如在学完乌鸦喝水后，我们可以让学生展开想象：如果你是小乌鸦，你还有什么办法喝到水呢？孩子们兴趣大增，积极地在生活中做实验，他们编出的故事充满童稚，想象出人所料，令人惊喜。创造性的语文实践作业，让儿童的学习情绪高涨，大脑的优势在兴奋中形成，学生往往会因兴之所至，产生超越“阻碍”的力量。(三) 寓学于探究，设计探索性作业探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈

35、。”因此，低年级的语文作业设计要善于挖掘教材知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。如：教学风娃娃，我引导学生在读懂课文内容的基础上，再到生活中去观察和发现，可以查找风的资料，探究风娃娃还为人类做了那些好事？还有哪些坏事？围绕“风娃娃不明白为什么人们要责怪它。”这个问题进行探究，和同学、爸爸妈妈交流，然后根据自己理解告诉风娃娃，为什么人们会责怪它？写成小练笔：“风娃娃，我想对你说”。教师应该打破教材的局限性，结合所学知识，触发学生思维，让学生在新奇中去探索、去发掘新意，培养学生创造性思维。三

36、、分层作业满足各种需求陶行知先生曾提出：“教的法子根据学的法子”的主张。要求教师要从学生的实际出发，尊重学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在的差异进行教学。作业设计是有效教学的一个重要组成部分，因此设计分层作业十分必要，它符合因材施教原则，有利于促进学生素质的个性化发展。设计分层作业可以体现在以下几个方面：第一：根据不同层次学生的需求进行科学设计。可设计落实课标要求的基础训练题、发展思维的思辨型训练题和拓展延伸训练题。在思维训练中体现不同的教育对象的不同要求：对于基础较差的学生可以一题一解，就题论题，先把题目弄懂；对于基础好的学生可以要求一题多解，对同一例题可以从不同的角度去启发引导，一题

37、多变，拓展延伸。 第二：制定丰富、灵活的分层次作业，让学生自主选择，以适应不同天赋孩子的需求。如：抄写等级奖励计划，自选超市作业等。 第三：发挥学生的主观能动性，让学生自己设计作业。为了把最大的自主学习的空间留给学生，我特地建立了“作业超市”， 学完一篇课文后，学生可以自己或两三人合作，设计一份作业，张贴到“作业超市”里，供他人挑选。挑了谁的，作业完成后就交给谁检查批阅。结合学校的“京小之星”评比评选出“最佳设计奖”和“最佳挑战奖”。四、多元评价激励学生成长 苏霍姆斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”良好的评价是一针催化剂，使孩子产生喜悦的情绪和动力，促进孩子向

38、着好的方向努力。传统的作业评价是教师单向的评价，它不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。在评价作业时，要改变单一的形式，采用教师评价、学生自评、学生互评、小组讨论评价、家长评价等多元多向的评价方式。让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，有利于他们更加积极、主动的学习。(一) 变单一评价为多元激励性评价，调动学生学习主动性在评价形式上，教师要变单一的“”“×”“优”“良”等结论式的评价为形式多样的多元激励性评价。1、 让家长评价，激发孩子的学习动力很多活动都是孩子和家长一起设计完成的，那么，家长就应该是第一个评价人。家长给孩子独创的作业写上

39、自己的感受，对孩子的学习习惯和学习态度是一个最直接的把握。2、 让学生自评，提供展示自我的舞台学生在完成作业后或单元考试后我们可以要求学生，用简要的几句话作分析小结自己的作业，写在作业下面或试卷的角上。对于学生自评，给予充分的鼓励，引导学生要有敢想、敢说的勇气，敢于陈述自己的优点和不足，为学生个性提供展示才华的舞台。3、 让同伴评价，培养孩子之间的合作精神很多作业是同伴互助完成的，那么对各自分工的完成情况，完成的质量等方面，同伴互助式的评价是一种互相鼓励，更是一种互相学习的过程。相互帮助、相互学习、相互提高，是新课程改革教学中的一个重要组成部分，小学生应从小培养相互合作精神，在解决问题中共同交

40、流，共同理解，从而达到共同提高的目的。通过同伴作业互评，同学之间的平等意识增强了，同学之间的合作意识和合作能力提高了，教学过程也更完善了。4、 让老师评价，调动孩子学习的主动性孩子花了心血完成的作业，需要获得鼓励和赞赏，而最想获得赞许的对象应该是教师。卡通画是低年级孩子最喜爱的，在孩子们的作业中，我经常会给他们画上一颗星星、一个大苹果、一朵小红花每一次所画的图案都有所变化，积累起来达到一定数量可以获得一张“表扬信”。所以孩子们更充满了期待，希望多得星星、贴纸、表扬信当然，孩子的作业中由于粗心出现了错误，我会画一个哭脸宝宝，流下伤心的泪水，孩子们看了这个小哭脸，不用多说自然心里就有了一丝悔意和害

41、羞，下一次无论如何也会努力换回一个笑脸回家。很好地调动了学生学习的主动性。5、 让学校评价，促进孩子创造性的发展教师有意识地将孩子作业的成果进行推广，平行班级之间的作业分享，不同年级之间的互相学习，以及开展全校性自由作业的展评，对孩子创造性的作业无疑是有很大的促进作用。（二）变即时评价为延时评价，让学生体验成功小学低年级的孩子都很敏感，自尊心很强，每个人都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，所以几乎每个学生一拿到作业本就会翻开看教师的评价。如果不注意批评的方式方法，往往会产生事倍功半。出现这样的一幕：一些“学困生”经常由于书写马虎而要重写，而且对于错题经常不及时纠错。在各方面的压力下，产生畏难

42、情绪，懒于动笔，甚至自暴自弃。在教学实践活动中，不可能每个孩子都能按质按量完成任务，这时教师在批改作业中不要急于告诉孩子正确答案，也不要凶巴巴地打上一个“”。每次看见孩子的作业中出现了错误，我总是在错误下面划个横线或是打个问号，然后等待孩子订正之后，再把完整的“”补上。有时在作业上，我写上“老师相信，你能行！”“再想一想？”“别灰心，再来一次好吗？”等评语，延迟判断，提供给孩子“再表现的机会”。这样多次评价一次作业，既有利于学生养成改错的好习惯，又能尽可能地让更多的学生体会成功。总之，全面提高学生的语文素养，是语文教学的出发点和归宿。小学低年级语文作业设计和评价的创新应立足于真正变被动接受为主

43、动实践，变机械抄写背为巧用方法，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂为广阔生活，让我们的学生切实提高学习的效率，全面和谐地发展。参考文献：1、何捷， 作业的革命，江西教育2005、112、朱宝娜，谈谈作业形式的优化，江西教育2004、123、仲玉英，新课程与新作业，教学月刊.小学版2005、74、陈剑华，中小学生作业形式、作业评价问题的思考，上海教育2005、45、李欣，作业的设计，小学语文网，2005、36、语文课程标准实验稿 北京师范大学出版社，2002、7 附件： (在文件名上单击右键，选择目标另存为) 京溪小学语文科周冬青论文.doc 小学低年级语文作业的有效设计和评价初探 家庭作业是课内

44、教学的继续和延伸，有利于学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、发展能力，是提高教学效率的重要途径。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上。认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。国家教育部明确规定“小学一、二年级不留作业，小学其他年级书面家庭作业控制在60分钟以内。”那么，是不是低年级就不需要布置作业了呢？我认为所谓的“小学一、二年级不留作业”，仅仅是针对课外的书面家庭作业，它绝非不要作业。问题的关键在于，作业形式的有效性。 特别对于刚入学的孩子来说，他们的年龄小，主动性不强，自理能力差，识字量有限，甚至连作业都记不完整，如何提高他们学

45、习的兴趣，使他们学会主动学习，已经成为一个相当现实、急需研究的课题摆在我们面前。 一、现状透视树立有效作业观 如何使课外作业的布置充分体现新课改的精神，真正做到高效减负呢？本人对我校低年级语文教师进行了问卷调查。结果我看到了许多教师对布置作业充满无奈，对学生的拖欠作业甚至不完成作业的现状苦恼不堪；也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意，完成得有点勉强的心里话。请看下面一组数据： 教师采取的作业形式的调查 从以上数据中我们发现：目前老师们虽然有意识地优化作业形式，但是传统的作业形式仍然比较常用，低年级孩子书写速度慢，往往要家长监督甚至依赖家长才能完成，效率不高。“识字、写字”是年级语文教学的重

46、点。新课标在第一学段（1确提出要“多认少写”。显然这样的作业不能很好地体现新课标的精神。要提高作业的 作 业 形 式 生字抄写、听写 词语组词、造句等 课文（诗文）诵读背诵 语文练习册等辅导资料 写日记 （写话） 画画、游戏、手工制作等 看书报、听广播、网上阅读等 课外阅读积累性作业 养（种） 殖 观 察、调 查访问 每天 经常 7% 中小学视频课程和学习资料大全视频课程 学习资料 公开课 找老师 逛论坛 - 2 - 有效性，教师必须要树立有效作业观。 所谓有效作业观，就是教师从学生发展的需要出发，具体分析学生的学习情况，承认差异，尊重差异，让不同的人在学习上得到不同的发展。在作业设计和评价中

47、，以各种有效的形式，将学过的知识应用于社会生活，真正培养学生善于观察和思考的能力，发展学生的个性，训练学生的思维，从而提高学生的语文素养。 二、优化设计激发学习兴趣 作业设计要在激活学生思维、引发学生创造性思维、实现“再创造”上下功夫。作业不应只是单一、枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体。 心理学研究证明，兴趣是学生最好的老师，是学生主动学习，主动获取知识的良师益友。因此，教师在设计作业时，应从低年级学生年龄特点出发，将作业内容设计得丰富新颖、形式多样，来激发学生学习的兴趣。 (一) 寓学于玩乐，设计趣味性作业 喜欢玩乐是儿童的天性，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺

48、激的在玩中学的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。如：在识字教学中，我会带领孩子们到“识字王国”去交朋友，然后将你认识的朋友介绍给大家，帮它制作名片。课后让孩子们和爸爸妈妈、小伙伴们一起玩“打字牌说组词”的游戏，在游戏中轻松愉快地巩固识字。周末鼓励孩子与家长进行亲子阅读，在阅读中将自己认识的生字也制作成字卡。到了期中和期末的时候，我会在班上进行“字词大王”和“写字特长生”评选活动，看看哪个学生“打字牌”最厉害，认识的字最多，就评为“字词大王”，哪个同学制作的字卡书写最漂亮规范，就评为“写字特长生”。经过这样的游戏和评比，抓住孩子的心理，很好地激发

49、了低年级学生的兴趣和求知欲，收到了不错的效果。 (二) 寓学于生活，设计实践性作业 学以致用，是教学追求的目标。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做的印象深。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。根据课文内容续编故事、演课本剧等，都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。比如在学完乌鸦喝水后，我们可以让学生展开想象：如果你是小乌鸦，你还有什么办法喝到水呢？孩子们兴趣大增，积极地在生活中做实验，他们编出的故事充满童稚，想象出人所料，令人惊喜。创造性的语文实践作业，让儿童的学习情绪高涨，大脑的优势在兴奋中形成，

50、学生往往会因兴之所至，产生超越“阻碍”的力量。 (三) 寓学于探究，设计探索性作业 探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿 - 3 - 童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，低年级的语文作业设计要善于挖掘教材知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。如：教学风娃娃，我引导学生在读懂课文内容的基础上，再到生活中去观察和发现，可以查找风的资料，探究风娃娃还为人类做了那些好事？还有哪

51、些坏事？围绕“风娃娃不明白为什么人们要责怪它。”这个问题进行探究，和同学、爸爸妈妈交流，然后根据自己理解告诉风娃娃，为什么人们会责怪它？写成小练笔：“风娃娃，我想对你说”。教师应该打破教材的局限性，结合所学知识，触发学生思维，让学生在新奇中去探索、去发掘新意，培养学生创造性思维。 三、分层作业满足各种需求 陶行知先生曾提出：“教的法子根据学的法子”的主张。要求教师要从学生的实际出发，尊重学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在的差异进行教学。作业设计是有效教学的一个重要组成部分，因此设计分层作业十分必要，它符合因材施教原则，有利于促进学生素质的个性化发展。设计分层作业可以体现在以下几个方面： 第一：根据不同层次学生的需求进行科学设计。可设计落实课标要求的基础训练题、发展思维的思辨型训练题和拓展延伸训练题。在思维训练中体现不同的教育对象的不同要求：对于基础较差的学生可以一题一解，就题论题，先把题目弄懂；对于基础好的学生可以要求一题多解，对同一例题可以从不同的角度去启发引导，一题多变，拓展延伸。 第二：制定丰富、灵活的分层次作业，让学生自主选择，以适应不同天赋孩子的需求。如：抄写等级奖励计划，自选超市作业等。 第三：发挥学生的主观能动性，让学生自己设计作业。为了把最大的自主学习的空间留给学生，我特地建立了“作业超市”， 学完一篇课文后，学生可以自己或两三人合作，设计一份作业，张贴到