大沙小学刘辉浅谈小学数学学习中学困生的转化

1、睢宁县2010年度优秀教学论文封面论文题目：浅谈小学数学学习中学困生的转化 论文内容主要涉及的学科： 数学 学段：小学作者姓名：刘辉 出生年月：1972.3 性别：男 职称：小一作者单位（全称）：睢宁县梁集镇大沙小学 学校意见： 学校印章 年 月 日浅谈小学数学学习中学困生的转化摘要：学困生是小学数学学习中的一个特殊的小群体，他们一般表现为学习成绩较差，缺乏良好的学习习惯，是教学工作中最让教师头痛的事情之一。如何转化学困生，这些问题处理不好，不仅会挫伤他们的积极性；刺伤他们的自尊心，更使他们产生逆反心理，这既不符合学生成长的需求，又违背了素质教育面向全体学生的原则。因此要正确认识非智力因素，培

2、养其学习兴趣及良好的心理品质，根据学困生的特点因材施教，有的放矢，来激活这些学困生，使其主动投身学习中，从而促使他们的全面发展关键词：小学数学学习学困生转化学困生是数学课堂教学中客观存在的小群体，是课堂教学中一个回避不了的问题，通过对大量的学困生的调查，了解到问题的成因主要有：先天的遗传因素；后天家庭不良环境的影响；社会环境中的负面影响；前期学校教育方法欠妥等。而课堂中学困生的学习态度不积极，学习效果下滑，大多是后天的影响并逐步形成的，以至由苦学、厌学、混学最后到弃学。一方面他们没有掌握科学的学习方法，只是被动地应付学习；另一方面没有形成良好的非智力心理品质，学习无动力等。所以正确认识非智力因

3、素、遵循教育规律、根据学困生的特点，因材施教，有的放矢，激活这些学困生的学习热情，使其主动地投身学习中，是可以促使学困生不断转化和进步的，从而促使他们的全面发展。一、关爱尊重学困生，建立和谐融洽的师生关系1.从情感教育入手，调动学习积极性著名教育家马卡连柯曾说过：“没有爱，就没有教育”。我认为作为一名教育工作者，首先要尊重每一位学生，热爱每一位学生。多年教学实践证明：对于数学基础较差的学生来说，教师的感情投入尤为重要。学困生由于学习成绩差，受到教师、家长的冷落，往往有较强的自卑感。教师要多予信任、关怀，并不断的给予鼓励和帮助，化自卑为自尊。古人说得好：亲其师，则信其道；与学生建立良好融洽的师生

4、关系，使他们热爱教师，从而喜爱你所教的数学学科。最后对数学产生兴趣，愿意去学习、学好数学。同时教师还要善于发现学困生身上的闪亮点，善于应用多种奖赏方式。鼓励和培养学生对学习数学的情感，开发他们的潜能。如设立“数学进步奖”，“数学飞跃奖”等，使学生的每一点成功都得到表扬，树立自信，激发起渴求知识的情感。建立教师的良好期望，培养学困生良好的心理品质皮格马利翁效应告诉我们，善意的知觉对方，有意无意的寄予期望，对方便会产生相应的反应。就师生关系而言，教师对学生给予良好的期望，学生就会在学业、思想品德方面表现进步；反之，教师对学生失去信心，甚至使学生看不到希望，感觉得不到重视和尊重，就会产生负效应，学生

5、的学习热情就会退步，甚至产生厌学弃学的心里。教师的良好期望主要表现在对学生倾注爱和期望的教育，心理学家认为，爱的情感可以影响和调节兴趣、爱好、信念、追求、毅力和理想等诸多非智力因素的产生和发展。事实上，教师能从思想、学习、身体、生活等方面爱护和关心学生，对他们的问题能循循善诱，热情疏导，学生就会总强自尊，自爱、自强的心理，树立起克服困难的信心和勇气，产生学习提高的自我期望。教师对学生的关心、爱护、理解和期望是一种巨大的策动力，只要教师对学生倾注、寄予爱的期望，即便是最严格的要求和训练，学生也能够从情感上知道这是对他们的爱护和帮助，乐于接受，从而将教师的期望内化成自信心和内驱力，促使他们不断进取

6、。二弥补知识缺陷，进行学法指导，完善知识结构学困生学习数学困难主要是因为基础薄弱，知识缺陷较多。正是由于知识系统某项残缺，造成学习新知识的障碍。因此教师必须弥补他们的知识缺陷，完善知识结构。从补缺、补差着手，有效的进行辅导和补差。具体做法：（一）结合课堂教学，课后补差，弥补知识缺陷。（1）要求放低，适当补差。掌握学生的“最近发展区”，创设一个“小目标”，使学生能达到“小目标”弥补漏洞。对不同程度的学生制定不同的小目标，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过自己的努力“跳一跳，摘到桃。”让每个学生特别是学困生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”。如因计算基础薄弱而导致

7、的学习困难的我采用了加强计算，逐步诱导，这一基础训练来促进他们的进步。因对数量关系理解不透，我采用了：分布找关系，逐步理解或画线段图，借助直观来理解数量关系等等逐步来达到目标。如教学9632，2814，17535，怎样试商最快？我先进行回忆水平的提问：“按照前面学过的两位数除法，怎么试商。”这是最基本的用“四舍五入”法试商，学困生马上会想到“把42看作是40，38看作是40，25看作30来试商。“这时教师可以让学困生优先回答。然后再进行综合水平提问：“这些题试商时有什么规律?”学困生一下子得不出结论，可在前面学过的基础上找规律，教师让优生回答，学困生在进行体会。这样，就避免了优生包揽一切，学困

8、生只能作为陪读的做法。再如：教学应用题：梨子60千克，比桔子的2倍少2千克，桔子有多少千克？优生一下子就列出算式：（60+2）2；而学困生或无从入手或列出算式6022。这时教师可以借助提问或线段图进行引导。首先直问“这题里的2倍，是指谁的2倍？若画线段图，怎样画？”看着线段图，再问：“桔子的2倍，如何列式？”从而指出602这一步与题目矛盾，推翻6022的列式。接着马上问“梨子刚好是桔子的2倍吗？”再追问“少2千克怎么办？”整个过程环环相扣，逐步深入。多种提问形式相结合，学生不会觉得枯燥乏味，学困生也会在以知中主动参与学习，积极思考问题。（2）开展一帮一，互相学习的活动。在教学中让每个学困生和优

9、生结成一对一的小组，开展优生个别辅导学困生的的一帮一活动。优生带学困生，因为认知水平比较接近所以从操作到练习等随时都可以帮助。而且学生与学生之间较少隔阂，无拘无束，优生讲的认真，学困生学的透彻。这样既弥补学困生的知识，也使优生得到复习和巩固。经过以上两个过程，如果还有个别落伍学生，还要采取课后补习辅导，使他们能尽量弥补知识缺陷。（二）注重学法指导，培养良好习惯学困生有相当一部分是因为学习方法不得当造成学习困难。大多数学生不会合理利用学习时间、缺乏良好的学习习惯、学习方法单一、缺乏科学性。在日常教学生活中教师除了给学困生传授知识外，更重要的是传授学习的方法。将教学和学法融入日常教师活动中去，让学

10、生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯，才能更好的促进学习。具体做法是：首先，根据学困生的特点，制定出切实可行“教案”。在教学中每一个教学步骤，每一种教学方法，都要着眼于为学生的学和生活而服务。如这节数学课要让那些学困生达到怎样的目标，是基础计算？还是对数量关系的理解等。主要包括在知识探索阶段，指导学生如何思维、如何想象、如何动手操作、自主探索等。在知识巩固与运用阶段指导学生如何记忆、如何利用所学解决生活中的问题等。如在学习比例尺后，我是这样设计的：“同学们，你的父母为了你们今后能够更好的生活而背井离乡外出打工，通过今天的学习，你想不想知道你的父母离你有多远？老师手里有福地图，下面请两两同学（一

11、优生，一学困生）一起合作，用今天我们的学到的知识算一算你的父母离你究竟有多远？完成后打个电话告诉她，你今天的收获。尽管他离你（-）（具体数字）里，你的父母始终在你的心里，你很想他，你不会辜负他的期望，你的成绩一定会让他满意的-”其次，良好的学习习惯能使学生的学习得到充分发挥，给学习带来高效率。要帮助学生学会听课，让他们知道如何预习，如何复习，怎样记忆，怎样检验自己理解，如何做作业等方面进行耐心细致学法指导。并通过严格、有序的反复训练强化落实。从而来培养学困生的良好的学习习惯。三.适时鼓励评价，巩固学习兴趣。“学困生”在课堂活动中出现问题较多，受到老师的表扬和同学们的赞扬的机会很少，所以在教学中

12、，教师要随时注意观察了解，努力捕捉“学困生”思想行为上的闪光点，要及时鼓励。同时要注意实施分层评价，因为学生的认知方式等方面都是有差别的，“学困生”在这些方面表现更为明显，如果以一种标准衡量定性，会使他们丧失学习的自尊心和自信心。所以要创设条件，促其参与，为“学困生”提供展示的平台（1）优先提问。在课堂教学实际中，老师提出问题后，只要发现有“学困生”举手，立即让他回答，答对了立刻表扬鼓励，答的不完整或不正确，可以让他坐下想一想，静听别人回答后再让他重答，答对了再作表扬。这样让“学困生”一次不成功还有第二次的机会，努力激励“学困生”的上进心和满足“学困生”的成就感。（2）优先板演板演不但可以检查

13、学生掌握知识的情况，还可以培养学生的注意力和审美情操，使学生集中精力分析问题，想出解决问题的方法，并以最美的表现和最高的水平展现给同伴们。教学前针对学生实际和教学内容，调查了解“学困生”掌握旧知识情况，为他们在课堂板演作准备。课堂上遇到“学困生”会做的题目时，就让他们优先板演。同时不但要求“学困生”用心算、认真写，还要面向全班同学讲讲这样做的道理，锻炼他们积极参与的胆量，这样既巩固了知识又增强了自信，强化了“学困生”的成功体验。（3）游戏活动优先在课堂教学中，教师要精心设计一些游戏活动，尽量多让“学困生”参与，使他们在游戏的乐趣中理解掌握知识，让他们的智慧不断闪光。通过给“学困生”提供优先活动

14、，极大鼓舞了“学困生”的学习热情，实现了他们展示自我的迫切愿望，激发了他们参与学习的积极性和主动性，使他们在游戏中能主动探究、理解掌握知识，品尝到学习成功的愉悦，从而诱发他们获得成功的欲望。四加强“学困生”意志的培养，保持学习愿望的持久性（1）对“学困生”进行学习目的性的教育。意志是人自觉地确立目的，并支配行动以实现预定目的的心理过程。经调查研究，“学困生”之所以学习成绩不理想，其原因之一就是学习目的不明确，自制力差。因此，在教学实际中，教师要结合教学内容，不断的对“学困生”进行学习目的性的教育，引导他们控制和约束不良的思想和行动，集中精力搞好自己的学习。也可以结合具体问题指导“学困生”体会数

15、学知识的作用，进一步强化“学困生”的学习目的，使他们严格要求自己，专心听课，勤于思考，养成良好的学习习惯。（2）引导“学困生”在克服学习困难中锻炼意志。实践活动是意志产生和发展的源泉，而儿童的意志是在不断克服困难的过程中磨砺出来的，所以，教师在课堂教学中，要针对学生的实际情况和认知特点，使“学困生”“跳一跳，够得到”，由浅入深，层层递进，精心设计具有一定层次和趣味性的题目，鼓励“学困生”通过自己的努力，不断克服困难、不断获得成功，在克服困难中锻炼他们的意志品质。（3）发挥榜样示范作用，增强“学困生”克服困难的信心和勇气。榜样是无声的力量，榜样对“学困生”良好意志品质的培养能起很好的示范作用，这种作用往往能激起他们的情感共鸣，使他们萌发“我也要像他们一样努力学习，刻苦钻研，不怕困难，永攀科学高峰，做一个了不起的人。”教学中，教师要经常结合教学内容讲述数学家进行创造的故事。如在课后我组织学生收集你所知道的一些科学家的故事，让他们交流，看谁知道的故事多，然后问他们，这些科学家为什么能成功？让他们在故事中得到感染和熏陶。只要学困生能看到自己的能力和价值，就会产生更上一层楼的自我激励和自我期望的心理状态，产生奋发向上的内驱力。当这种自我激励经多次重复，就会成为积极学