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文档简介

1、 让学生自己去解决问题 新的课程标准里，小学科学的重点不再是只讲授知识，而是把它转移到培养科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系。在教学中，通过学生自己设计实验，动手操作实验，从而探究出所要研究的问题，进而概括出结论。学生通过动手实验，亲身经历探究过程，不仅满足了他们的表现欲望，更是激发了学生的探究欲望，让其能全身心的投入到下面一系列的探究活动之中。然而，在平时的教学活动中，课堂上总会出现这样或那样的问题，教师在一时间也无法想到正确的处理方法，一个不经意的决定，往往会给这堂课留下不完美的东西。我在教学中就出现

2、过类似的情况。四年级第二单元里，有观察面粉、食盐、沙在水中的现象。在实验之前，我首先讲解了实验的一些步骤以及实验过程中的注意事项。并且特别强调了在搅拌过程中玻璃棒不要碰到烧杯的壁和烧杯底部。接着是学生的动手实验，做的时候很仔细也很认真，玻璃棒是没有碰到烧杯壁，搅拌也充分了，可实验的现象并不是我想要他们得到的。由于面粉和食盐多少没控制好，面粉在烧杯里已经看不到了，而食盐却在烧杯中还有剩余。当时我想，不对了，食盐给学生太多了，于是对那几组说，你们再加点水试试。学生听话的跟着我的想法做了，食盐也溶解了。紧接着就朝着我预期的设想进行着，一节课顺利的结束，自认为一节课上的比较的完美，各个知识点都讲清楚了

3、。在课后，自己也对上课时出现的问题进行了思考，还庆幸加了点水食盐都溶解完了，但继续思考下去，很快就发现了不足之处。这节课中，几个学生操作起来比较轻松的实验，由于我分发给学生的食盐有点过量，致使在搅拌后出现食盐在烧杯底部还有剩余，跟自己所预期的现象恰好相反。后来的处理过程，更是值得思考。首先是对食盐的烧杯进行加水，虽然得到了自己想要看到的结果，但是在学生的脑海里产生了这样一种错误迹象，一种物体没有溶解，你给它加上点水以后或许就能够溶解。这样的错误思想，或许要经过很长的时间才能够抹去。但反过来，在上课时我们给食盐那个烧杯加入了点水以后，在另外两个烧杯里也加入同样多的水，再来讨论物体是否溶解，那学生的脑海里就不会有上面那个错误迹象。但我觉得最好还是让学生自己来分析产生这种现象的原因，他们会通过与另外的小组进行比较，分析出原因。这时，老师可以让这组学生再次做实验，这样大家就会加深印象，知识点的巩固也将非常的不错。更能提高学生分析问题的能力，激发学生探究问题的兴趣。因此，我觉得在科学教学中，在每个实验活动中尽量给予学生自主探究活动的空间，培养学生自主探究的意识。对于实验过程中出现的一些问题，让学生自己来解决。冲突时矛盾的生长点，实验中遇到问题可以激发学生的质疑意识。通过学生自己的讨论、分析，必定能得出正确的结论

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