解决问题的策略

1、解决问题的策略教学设计教学内容：第5657页的例题及“练一练”。 教学目标： 1、使学生在解决简单实际问题的过程中，初步体会用画图和列表的方法整理相关信息的作用，感受画图和列表是解决问题的一种策略。会用画示意图或列表的方法整理简单实际问题所提供的信息，会通过画示意图或列表的过程分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。 2、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的自信心。教学重点：用列表的方法整理信息 教材分析:这节课重点学习的是用列表的方法整理情境中的信息,用从条件想起或从问题想起的方法分析数量关系.例题出现的是三个小朋友买相同笔记本的情境信

2、息,分两次提出要解决的问题.要求学生先找出需要解决第一个问题的条件进行整理,通过呈现表格让学生感觉列表整理信息的方法.再让学生思考怎样回答问题,随后用列表的方法搜集整理信息,自主分析数量关系,解决第二个问题.本节课的重点放在学生体会策略价值,并主动运用策略解决问题上.学情分析:本单元教学用列表的策略解决实际问题.在第一学段的学习中,学生已经积累了一定的解决问题的经验,初步了解同一问题可以有不同的解决办法。学生初步接触“策略”一词，在解决问题的过程中对问题情境中呈现较多的信息，产生要整理信息的需要，产生掌握这一策略的心理需求，从而真切感受列表的作用，愿意主动掌握并运用这一策略去解决问题。教学准备

3、：光盘教学过程：一、揭示课题 板书：策略 谁来说说策略是什么意思？（好的办法，技巧） 今天我们来研究解决问题的策略。 （板书课题：解决问题的策略）二、创设情境，寻找解决问题的有效方法。 （一）解决问题1 1、出示生活场景图，小明、小华、小军星期天去超市买笔记本，看图后你了解了哪些信息？ 根据这些信息你可以提些什么数学问题？这些信息和问题，你能否用一个方法把它们又简便又清楚地整理一下？ 大家试一试。交流。 小明    3本    18元 小华    5本    ？元 （1）列表的方法： 小明   

4、     3本        18元 小华        5本        ？元 （2）画示意图的方法整理： 3本     18元 5本     ？元 （3）画线段图（图略） 比较三种方法的共同点：使我们对信息能有一个更清楚地了解。 2、解决问题1：小华用去多少元？ 让学生先独立解答，再交流。 （1）根据表格来交流：可随学生的回答，在表格的上面分别增加列名：数量、总价、单价

5、看第一行，知道了总价和数量，可以先求出单价；看第2行，可利用算出的单价和数量，算出总价 （2）根据线段图，你能否想出别的解法？ 比如：186×2=30（元） 指出：用不同的方法，可以互相检验，提高我们解题的水平和正确率。 （二）解决问题2 1、提问：要求小军买了多少本，你能先列表整理吗？ 学生在书上把表格整理好，然后根据自己列表整理的情况进行解答。 交流：18÷3=6（元） 42÷6=7（本） 或 30÷5=6（元）  42÷6=7（本） 2、比较：在解决这两个问题时，有什么相同的地方？有什么不同的地方？ 让学生观察，然后说

6、说你发现了什么？ 三、解决问题 1“想想做做”第1题（字典图）。让学生相互说一说题目中的信息和问题，然后列表整理，再解答并交流，最后说说解题思路。 借助“15×28”让学生说说简便算法。 2“想想做做”第2题（购球情境）。 问：读一读老师说的话，如何理解它？ 完成书上的表格。并逐一解决。 交流：指名说说自己是怎么想的？怎么算的？ 四、课堂总结 通过今天的学习，你知道解决问题的策略有哪些？有什么好呢？解决问题的策略教学反思： 解决问题的策略这一单元是苏教版教材的一个亮点，但同时也是教学中的一个难点，在以往上课及听课的经历中，发现很多老师不明白这一单元该如何去教，教学的重点放在了如何解决

7、问题上，没能分清策略与方法的本质区别。解决问题的策略不同子解决问题的方法。方法可以在传递中习得，但策略却不能从外部直接输入，只能在方法的实施中感悟获得。本人在所带两个班级的教学中，第一次教学按照书中例题原样呈现，发现因为信息量少，看图即能一目了然地解决问题，学生产生不了列表整理信息的需求，反而是在学生已经得出答案后再让学生去整理信息，教学变得没有实效，不但没让学生形成策略，感觉策略的价值，反而让学生感觉到似乎“多此一举”，于是在所带的第二个班级中调整了方式，首先通过生活中一件学生熟悉的事（整理分数）逼出学生的“策略”，让学生初步感知什么是策略，再通过一道改编的例题让学生产生整理信息的需要，初步体验列表整理信息简单、明了，在解决题中问题的过程中，通过