着眼语文素养发展提高阅读教学实效──《鱼游到了纸上》教学反思

1、着眼语文素养开展，进步阅读教学实效?鱼游到了纸上?教学反思一堂好的语文课，应促进每一位学生语文素养的开展，全面进步课堂教学实效。接下来，我就结合?鱼游到了纸上?一课从研读教材、抓准四个着力点、落实一个统一，贯穿一个对话四方面向谈谈自己的一些认识和做法：一、研读教材，把握重点，力请教学内容简约，教学目的明确准确生动地解读文本，是上好阅读课的前提。在文本解读时，我主要从普通读者、学生收获、教师教学三方面潜心研读教材。作为一位普通读者赏读课文，随着作者对文中主人公认识的不断深化，一位爱鱼成癖、观鱼似醉、画鱼如生的聋哑青年形象在我的心中逐渐明晰饱满起来。同时还感悟到本文的语言平实但含义深化，给人以启迪

2、，对人物外貌、神态、动作刻画传神，细致入微、耐人寻味。第二步，站在学生的视角，考虑学生学习的疑点、难点、兴奋点：在此根底上从教师教学的角度，将课文中值得教又值得学的精华挑选出来，作为教学的内核局部，这些内核往往居于牵一发而动全身的关键处，它可以是一个词、一句话，也可以是一个语段、一个情感点。我抓的是题眼鱼为什么会游到纸上。课堂上就将此做为教学的切入点和进步学生语文素养的着力点，引导学生潜心会文，深化研读，力求成为学生学习的创新点、开展。当然这一课特殊性，牵一发而动全身的关键点，不止一处，还可以抓举止特别忘我的境界融为一体，这些点，都可以引出本文的重点词句，但不管抓哪一个，目的就是提炼教材精华，

3、使教学内容更简约。根据学段要求、学情以及本文的特点，确我定了以下教学目的：1、会认会写本课的生字新词。2、通过联络上下文，体会含义深化的语句，感悟青年人绘画时专注、勤奋的品质。3、通过边读边想象，体会重点词语在表情达意方面的作用，感受作者对人物描写的细致传神。4、正确、流利、有感情地朗读课文。重点：引导学生从语言文学中体会文章说明的道理，受到启发，教学难点是理解鱼游到了纸上与鱼游到了心里的关系。就今天四三班学生的表现来看，以上目的根本达成了。二、抓住四个着力点，实现开展性1、抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维：学生围绕课题和本文一个含义深化的语句提出了鱼为什么会游到纸上为什么说先游到他的

4、心里这样的问题，这两个问题恰恰是本课的重点和难点，透过这两个问题就能体会聋哑青年专注、勤奋。课堂上，当学生带着自己的问题，探究的时候，他们的考虑会更加深化，理解会更加深化。2、抓重点词，经选训练点，在训练中得到开展：教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情呆呆地静静地进展语文字训练，通过这样的训练，学生既感受到青年人的专注和忘我，又感悟到这样的词在表情达意方面的作用。不仅读出词语外表的意思，还读懂了词语背后蕴含的东西。在这样语言文字训练过程中实现了三个维度的整体推进。3、抓重点句，挖掘生成点，在体验中受到熏陶：青年人精湛、高超的绘画技艺引来了围观的人，人们赞叹着、议论着，可唯一没有任何反响的是他

5、自己。我抓住人们赞叹着、议论着教材这一生成点，利用文中插图，播放背景音乐、创设情景，由一个小女孩惊奇的叫起来为引子，让学生在情境中体验不同人物角色，与文中主人公零间隔 对话，到达师、生、文本、作者的情感共鸣。4、抓重点段，在品读中积累语言：阅读教学应注重语言的感悟、积累和运用，课文第七自然段细腻、生动地描写了青年人作画时的一丝不苟和技艺娴熟，把金鱼画的栩栩如生。教学时通过想象情境、品味词句，把工笔细描和挥笔速写进展比照，反复朗读，学生进入了文本，渐入佳境。在此根底上，引导学生熟能成诵，积累语言，实际上是水到渠成。三、落实一个统一，即表达工具性和人文性的统一教学中，不是孤零零地进展语文文字训练，

6、也不是脱离语言文字凭空感悟，而是让理解语言和体会情感有机的结合，以求到达三个维度的整体推进，让情感涌动在学生心中，同时语言的魅力萦绕在学生脑际，从中还习得了学法。四、创设对话情境，引领学生走进文本随着时代的不断开展，对话已经成为当代社会的关键词，而对话对于教育，对于语文教学更有非同寻常的意义。课标指出阅读教学是教师、文本、学生之间对话的过程，语文教学应在平等对话地过程中进展。鉴于此，我和学校的几位教师曾经搞过一个?在语文教学中进展对话教学的研究?校本实验，因此对对话教学有一定的理论体验。经过研究，我们发现，通过对话式语文教学，师生双方之间可以相倾听和交流，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中

7、获得精神的交流和意义的分享。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，能共享知识、共享经历、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。对话包括师生对话、生生对话、生本对话、学生自我对话等。在这其中，创设学生与文本之间的对话情意，为阅读教学最为重要和有效的一环。生本对话，不言而喻是学生与文本之间的对话，是学生最大限度地调动自身的经历储藏、灵敏地、多角度地与文本、与作者以及作品中的人物进展心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。对于生本对话，本课设计主要有3处：第一处，当学生感悟到青年看鱼的专注，为了让学生进一步感受到这位青年每个星期天都到这儿来看鱼，由作者一个点的描绘

8、在学生心中立体多维的显现出来，我站在作者的视角，复原文本，为学生创设情境。身边看鱼的男女老少，个个有说有笑，唯独他那么特别等到太阳下山了，又看到那位青年，还在金鱼缸边看鱼，春去秋来，作者又一次遇见了他。通过这一连串情境的创设，学生不仅把课文读得更有滋味了，而且进入了这种情境，为理解先游到了心里做好铺垫。第二处，就是赞叹着和议论着那里，学生一下子从读者成了课文中的一个个角色，完全走进了文本，经过在附小那次讲课，我也对这一环节进展了反思，因为许多同学都在用不同的声音赞叹，没有议论的。所以我又在同学们赞叹时加了一句人们赞叹着，可青年人连头也不抬，大家感觉有些不可思议，议论声也随之而来，接下来，确实就听到了不同的声音。第三处，是一个细节问题，因为主人公是聋哑人这一身份的特殊性，有些学生会把没有任何反响归结为对周围人的赞叹是他听不到而已。假设这样理解，对青年人