教育生态理论下我国职业教育可持续发展研究

1、如果对您有帮助！感谢评论与分享教育生态理论下我国职业教育可持续发展研究导读：本文教育生态理论下我国职业教育可持续发展研究，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。教育生态理论下我国职业教育可持续发展研究程太生摘要：教育生态理论对我国职业教育的可持续发展，具有十分重要的指导意义。从我国职业教育面临的生态，来探索我国职业教育实现可持续发展的对策和路径，是职业教育人面临的一个重要课题。文章基于教育生态理论对如何实现我国职业教育可持续发展进行相关的研究和探索。关键词：生态理论；职业教育；可持续发展作者简介：程太生(1959-)，男，山西太谷人，山西晋中职业技术学院院长，副教授，华中科技大学博士，主要

2、从事高职教育管理和研究工作。中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518(2011)01-0072-03一、教育生态理论的形成与释义德国物理学家普朗克曾经说过“科学是内在的统一体，它被分解为单独的部，不是由于事物的本质而是由于人类认识能力的局限性实际存在着通过生物学和人类学到社会科学的连续链条，这是一根任何一处都不能打断的链条。”生态学在近现代的发展历程中，不断与社会科学交叉融汇，已经渗透到社会科学的各个领域，其世界观和方法论为社会科学研究注入了新的活力。1976年，美国教育家克雷明提出“教育生态学”概念，为教育科学研究打开了新的视角。它是依据生态学的原理，特别是生态系统、生

3、态平衡等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育的发展趋势和方向的一门学科。旨在为创造一个最优化的教育生态结构提供理论依据以不断提高教育效益，促进各类人才的合理成长。而作为教育生态学的核心教育生态系统它是教育生态最高、最复杂的层次。整个人类组成全球教育大生态系统。在教育生态的大系统中，又包含了若干不同层次、特点和功能的子系统。例如，按照教育水平划分，包括学前教育系统、初等教育系统、中等教育系统、高等教育系统和大学后教育系统：按照教育类型划分，包括普教系统、职教系统、成人教育系统、家庭教育系统等。这些都是宏观的教育生态系统，它们既包括教育本身的系统，也包括环境系统。而

4、一所学校特别是大学，通常都是一个微观的教育生态系统。据此，从宏观上看职业院校生态系统隶属于高等教育系统和职教系统，是二者的结合部分。而从微观上看，任何一所职业院校都是一个教育生态系统。所以，职业院校生态系统的存在是有可能的并且是符合教育生态系统理论的。二、我国职业教育可持续发展的路径分析（一）生态智慧：国外职业院校生态发展经验的启迪一个国家要攀登科技的顶峰需要培养高水平的基础研究型人才这是传统教育即大学本科教育的职责所在而整体国民综合竞争力的提高更需要培养大量动手能力和实践能力较强的实用型人才，这就要靠职业教育来实现。这两类人才互为补充，相互促进，缺一不可。没有基础研究型人才，高科技的发展就缺

5、乏后劲；没有生产一线的实用人才，企业在市场中就没有竞争能力。越是发达的国家，对职业教育包括高职教育就越重视，越积极地采取各种措施以发展职业教育表现在立法方面尤为明显。20世纪90年代以来，美国通过了帕金斯职业和应用技术教育法案、由学校到就业法案，加大了联邦职业教育专项拨款力度。德国在1997年制定了职业教育改革计划，修改和完善了职业培训条例，等值承认职业教育和普通教育的学历资格，以增强职教的吸引力.（二）制定职业教育可持续发展的目标1 树立教育整体的生态观念，为职业教育的发展构建良好的生态基础。在世界许多国家，高职院校已经改变了对口进行狭隘的职业技术培训，为企业输送急需的技术人才的初衷，职业教

6、育的观念有了重大变化。集中体现在联合国教科文组织召开的第二届世界技术与职业教育大会中，大会认为：职业技术教育应该是所有国家发展日程的一个重要构成部分；必须重视教育、培训和就业政策的紧密联系；闭职业教育不应该仅仅由“需求”驱动，也应该由“发展需要”驱动，应该是人的整体教育的一个组成部分，应该为全民提供终身学习机会。2 贯通中、高等职业教育。在终身教育思想的指导下，学校职业教育被看作是人的一生中所接受的教育的一部分，是一个阶段性的教育而不是终结性的教育，建立与高一级教育相互衔接沟通的机制，实现职业教育内部的动态平衡不断增强职业教育的发展动力和吸引力是许多国家都在探讨和解决的一个重大课题，最根本的问

7、题即建立和完善中等职业教育与高等职业教育相互衔接的机制变终结性的中等职业教育为阶段性的教育为中职学生提供继续接受高一级职业教育或普通教育的机会，大力扭转中职教育入口大、出口小的局面。（三）大力推进教学改革把生态管理策略融入学校微观管理层面致力于教学改革，一直都是各国职业教育发展的核心问题之一。第一，调整职业教育的专业目录，扩大高职教育的专业涵盖面。为适应社会和经济的变革的需要，特别是工商界对就业人员“宽专多能”的要求高职教育不再是为一种工作作准备，而是越来越为通用技能做准备。与此相适应的是，各个国家的职业资格种类正在相应地减少。德国的职业资格种类由20世纪70年代的600个减少到377个并要求获得某种职业资格者熟悉7至8个工种所要求的岗位能力；瑞典的职业资格只有24个专业范围：意大利的职业资格的专业范围只有9个，极大地突破了窄面向的实用主义的职业教育模式。第二，变革职业教育的教学领域，创新课程开发模式和教学方法。突出对学生能力的培养，包括收集和选择信息及知识的能力、解决问题的能力、实践能力、社会能力、合作能力、创业能力、适应能力等，以增加职业教育对劳动力市场灵活多域，特别是与全球一体化密切相关，与社会可持续发展密切相关的新课程、新技术内容。第三，加强校企合作，发展现代学徒制。不少国家的经验表明现代学徒制培训是实现产教结合的