冰灯教学设计模板

1、海淀区义务教育学校区级学科带头人、骨干 教师培训展示活动教学设计教学设计个人信息 姓名单位联系方式设计者罗冬琴清河第五小学基本信息课题北师大版三年级语文上册12单元冰灯学科语文学段 中年级年级三年级教材出版社：北京师范大学出版社1.指导思想与理论依据 语文课程标准第二学段阅读教学目标中提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用”。同时，在教学建议中指出：要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。 本课设计将定位在引导学生品读语言文字、受人物情感、走进人物内心、 落实写法训练、关注文章结构 、领悟写作方法方面。

2、2.教学背景分析教材分析冰灯是北师大版三年级上册第12单元的一篇主体课文，文章记叙了作者的父亲为儿子制作冰灯的故事，反映了父亲对儿子深沉的爱。在这之前，学习了元旦老北京的春节，了解了过年的一些风俗，这对学习本课起到了铺垫作用。这篇文章叙事完整，以“我”的心情变化为线索，对人物的心理进行了细致的刻画，语言朴实自然，用白描手法将父子之间的深情，自然而然地在字里行间流露出来。教学中，通过细细品味描写父亲制作冰灯和父子之间对话的句子，感受其朴实的文字下流动的父子之间的深情，体味父亲深沉的爱。学生情况分析 三年级学生已经具备了一定阅读能力。能初步理解课文主要内容，基本能联系上下文和生活实际来有意识地、主

3、动地理解和积累词语。抓住关键词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用，在识字、析字、抓住词语理解文章、把握文章主要内容方面等有了一定的基础。我对所教班级各项效果进行了前测分析。三年级的学生在识字、析字、抓住词语理解文章、把握文章主要内容方面有了一定的基础。我对所教班级各项效果进行了前测分析。前测内容前测结果前测结论正确朗读课文（字音）根据意思写词语（字形、字义）95%1、 内容与人物的关联2、 本文“我”的心理活动的变化3、 文章结构安排概括事件重点内容的选择72%内容与人物的关联 15%体会父亲对儿子深沉的爱87%本文描写方法：语言、动作、心理63%关注“我”的心理活动的变化0文章结构安

4、排0前期教学状况：这篇课文描写的是八十年代农村孩子的经历，生活背景与学生的生活经验有很大距离，理解起来有难度，因此教学中应该抓住课文的第一部分，让孩子深入体会当时的背景，并适当补充相关信息，丰富孩子的背景知识，为上好课做准备。本课教学分两课时完成，本设计为第二课时。第一课时教学内容：1、学习生字新词，读准字音，认清字形。2、学生初读课文，了解了文章的主要内容。3、正确流利地朗读课文，理清了课文的脉络。4、交流背景资料，梳理了学生提出的问题。5、精细阅读了课文一至四自然段，解决了学生提出的第一个问题“为什么我想要一盏透亮的灯笼？” 3.教学目标(含重、难点)1.通过联系上下文和联系生活实际理解“

5、后悔、称赞、融化”在课文中的意思。2.通过抓住重点词语、比较句子、文中质疑、创设情境等方法，让学生走进文本，了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲对儿子深沉的爱，以及儿子对父亲的理解与体贴。同时也体会儿子前后的心理变化。3.通过不同形式，有层次地读书，使学生理解作者后悔的原因，体会“它从此留在了我的心里”这句话的含义。教学重点通过抓住重点词语、比较句子、文中质疑、创设情境等方法，让学生走进文本，了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲对儿子深沉的爱，以及儿子对父亲的理解与体贴。同时也体会儿子前后的心理变化。教学难点 理解作者后悔的原因，体会“它从此留在了我的心里”这句话的含义。4.教学过程与教学资源

6、设计（可附教学流程图）一、复习回顾，整体感知。1、今天我们继续学习冰灯，板书课题，齐读课题。2、检查词语看拼音写词语：继续 高级 3、读准字音，引导概括课文内容。借助这两个词语说一说课文主要讲了一件什么事。羡慕 后悔 板书：羡慕 后悔4、打开书浏览课文，回忆：课文围绕着冰灯写了哪几部分？学生说老师板书：提 要 做 赞5、回顾质疑二、细读品悟，感受深情。 我这么羡慕大军的灯笼，父亲给我做了。可我为什么又后悔呢？让我们一起走入课文吧！默读510自然段，思考父亲是怎样做冰灯的？为什么我会后悔呢？用“”“ ”分别画出描写父亲语言和动作的句子，把你的感受批注在旁边。2.和同伴交流,读一读你画的语句,说说

7、你的理解.学生汇报：（一）品读感悟，交流学习第5自然段预设1（磨冰的场景）：句一：冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。（1）抓动词：对照书上插图看看，体会着这几个动作，自己读读。指名读 学生圈画在书上（2）结合当时背景：想象着当时的情景。你猜测一下父亲是怎么做的，做个动作 再体会读（3）对比读体会：冰太凉，磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放进棉衣里暖一会儿。冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放进棉衣里暖一会儿。（4）创设情境引读父亲手上的冰太凉太凉了，磨一阵父亲的手还没有暖热,他又继续磨为了满足我的心愿，父亲忍住刺骨的凉，不知磨了

8、多少遍回读：我的心里直后悔,学生接读：真不该找父亲要一盏透亮的灯笼。句二：等适应了屋子里很暗的光线后，我才看清楚，父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。l 文中质疑：读到这，你们有什么问题？l 抓住词语：谈体会回读：我的心里直后悔，真不该找父亲要一盏透亮的灯笼。（二）品读感悟，交流学习6-10自然段1、师生接读：师：看到这一切，我好奇地问：“爹，你在干啥？”父亲把头扭过来，说 指名读接读“没有找到合适的废玻璃，我昨天冻了一块冰，正给你做冰灯呢。天还早，你再睡一会儿吧。”师：说完，父亲回过头去，继续用力磨了起来。2、回顾上文：生再读“冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放进棉衣里暖一

9、会儿。”师：我再也睡不着了。我急忙喊他 指名接读：“爹，你到我这里来暖暖手吧！”一边说，一边掀开自己盖的被子。你感受到了什么？ 学生说：不安。板书：不安 、后悔3、想象人物心理猜一猜：此时，我的心里会怎么想呢？回读：我的心里直后悔，真不该找父亲要一盏透亮的灯笼。（三）整合510自然段孩子们，父亲为我做冰灯的画面深深地刻在了我的心里，让我们再次走入那个感人的画面吧！ 师生接读510自然段1、生接读：冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放进棉衣里暖一会儿。2、生接读：天还早，你再睡一会吧”。说完，父亲回过头去，继续用力磨了起来。3、生接读：爹，你到我这里来暖暖手吧！”一边说，一边掀

10、开自己盖的被子。4、生接读：赶快来到我的身边，把我撩起的棉被一把按下，连声说道：“我不冷，不冷。小心冻着，要过年了。”5、生接读：他的手真凉啊！我的鼻子发酸，心里直后悔，真不该找父亲要一盏透亮的灯笼。三、质疑难点，拓展延伸 。学生提问预设1、 “我的灯笼是最特别的”特别在哪里？其他学生解答预设：新颖、冰做的；父亲心灵手巧，了不起；别人的灯再贵，也没有我的珍贵，不是钱能买来的。2、 引导学生想像：小伙伴见了“我”的冰灯会怎么说呢？预设：“这么漂亮的灯笼，比买的还迷人呢！”“这么冷的天，谁给你做的？他怎么做出来的呀？一定不容易。”“你爹真好！我也让爹给我做一盏。” 板书：骄傲3、回顾上节课质疑，练

11、习写话：为什么“它从此留在了我心里”？“它”指的是什么？板书：难忘写话：过了几天，冰灯融化了，变成了一片水。它从此留在了我心里。亲爱的孩子们，是什么从此留在了我的心里了呢？预设：为这盏别具一格的冰灯骄傲；为父亲付出的辛劳和满满的爱而感动；为自己让父亲如此辛苦感到后悔4、背诵名言，升华情感。 四、总结写法，学生批注1、课文围绕着冰灯怎样来写的？学生：课文先。再。最后。这就是：详略得当。（批注）2、我的心情怎样呢？生：我的心情：羡慕-希望-不安-后悔-骄傲-难忘五、推荐文章，布置作业1、推荐：林海音 迟到2、写故事（你和父母之间令你难忘的画面）用上今天学习的写作方法5.学习效果评价设计1、 你从哪

12、些方面感受到父亲对儿子深沉的爱，以及儿子对父亲的理解与体贴？优秀：准确 语言简练 书写美观良好：准确 语言简练合格：准确 2、感知描写方法：本文主要采用了哪些描写方法？（ ）（多选）A、 语言描写 B、神态描写 C、动作描写 D、插叙 E、心理描写 F、引用优秀：A C E 良好：答对2个合格：答对1个3、看到父亲做冰灯，“我”为什么“后悔”了？优秀：准确 语言简练 书写美观良好：准确 语言简练合格：准确6.教学设计特色说明与教学反思1、找准切入点 聚焦重点 进入中段教学，经常会遇到一些篇幅较长，内容较庞杂，思想感情较深刻的课文，不知从何处入手，我在正确把握文本的基础上，找准文章的重点，找到一个切入点，精心设计，让学生有那种“牵一发而动全身”的感觉。让每个学生都积极地投入到教学过程中，使学生乐学、易学。2、 对比整合阅读 培养学生关联式的思维、立体思维。 “发展语言的同时，发展学生的思维。”根据学生认知特点和文本特点，我主要抓住父亲打磨冰的环节用上“每”和去掉“每”字进行对比阅读，感受父亲打磨冰的不容易。再把文章重点段落进行整合，让学生在读中体会父亲对儿子深沉的爱，以及儿子对父亲的理解与体贴