《普通高中数学课程标准》

1、一般高中数学课程标准摘要自教育部颁布一般高中数学课程标准以来，新课程标准以新的结构、新的内容、新的形式、新的体系，给数学老师带来全新的教育思考，这也将改革现有教育模式的一些弊端。面对新课程的挑战，结合课堂教学实际，本文对新课程标准执行后课程结构上的变化及教学方法进行分析，并结合实际状况阐述了作者的工作体会。 关键词高中数学 新课程标准 课程结构 教学方法 一、课程结构的变化 1课程结构的设置 课程具有多样性和选择性，是国际课程进展的潮流。全日制一般高级中学数学教学大纲（以下简称大纲）是通过选修课程和活动课程的实施来体现这一要求的，大纲的课程结构是必修课和限定选修课、任意选修一种的课程模式，高中

2、按“二一分段、高三分流”的方法支配，即高中一班级、二班级设必修课，学完必修课进行会考，高三分流，学完理科和文科数学后参与相应的高考。 一般高中数学课程标准(试验)(以下简称为标准)改革课程结构，通过模块式的课程结构，扩大选择和进展空间，为不同基础、不同需要的同学供应多层次、多种类的选择。在标准中，高中课程由必修、选修1、选修2、选修3、选修4等5个课程系列构成。 在选修系列中，同学可以选择不同的课程组合，课程的组合具有肯定的机敏性，不同的组合可以相互转换。同学做出选择之后，可以依据自己的意愿和条件向学校申请调整，经过测试获得相应的学分即可转换。这样的课程设置，为同学在课程内容、方向、层次上进行

3、更多的选择赐予了实实在在的意义，有利于实现同学的共性进展。 课程时数 为供应更多选择空间，标准主要通过调整必修课时，在课程时数上赐予了必要的保障，标准必修课总课时数从大纲上的280课时削减到180课时，而其余的课时转移到选修课程，即适当地限制体现对同学共性进展要求的必修课时，加大体现对同学共性进展要求的选修课时，这就使同学在高中三年学习期间可自主选择选修课的课时数大大增加，既统一，又机敏，增加教学的弹性，无疑使扩大选择性更可能落实到实处。 二、新课程标准中体现的教学方法 重视过程，引导同学参与 标准指出：同学的数学学习活动不应只限于老师、教育、仿照和练习。高中数学课程还应提倡自主探究、动手设计

4、、合作沟通、阅读自学等学习数学的方式；鼓舞同学在学习过程中，养成独立思考、乐观探究的习惯，让同学体验数学发觉和制造的历程，发觉他们的创新意识。老师应重视对同学参与意识的培育，力求在课堂中形成一种“争辩问题”的气氛。充分发挥同学的主体性，提倡同学动手实践、自主探究和合作沟通。 在数学概念与理论的教学中，引导同学亲历学问的发生、进展过程，即数学模式的建构过程，以培育同学的原创性思维。让同学通过探究、反思，修改、完善，经受曲折和反复，给同学制造一个有用、新颖、相对合理的问题情境，使同学在相对生疏而真实的环境里进行探究和发觉，通过问题激发同学的爱好与思维的乐观性，给同学尝试成功的机会，让同学从中体验数

5、学的过程和品尝成功的欢快。 以人为本，面对全体同学 标准的最高宗旨是：“一切为了每一位同学的进展”。数学教育要面对全体同学，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。在教学中，老师应设计阶梯式问题情境，把一个简单问题分解成若干个相互联系的简洁问题或步骤，以适合同学已有的学问结构和心理进展水平，引导同学发挥自己的认知力量去发觉和探求问题，在解决所提出的一个个小问题的过程中一步步地克服困难，直到找到解决问题的方法。 三、新课程标准教学体会 努力领悟基本理念和目标，把握课程设计思路 老师在争辩标准中，应努力领悟其基本理念和目标，把握课程设计思路，生疏必修课程和选

6、修课程的内容标准，制造性地使用新教材。新教材的教学从“学问传授”的传统模式转变到“以同学为主体”的参与模式，留意数学思想方法的渗透和良好的思维品质的养成，留意同学制造精神和实践力量的培育，符合素养教育的要求，是其根本所在。在实践中，应发挥同学的主动性和制造性，机敏使用教材，设计新的教学过程，把数学学问转化为激发同学的“药引”，引发同学的进取心和求知欲。 不同生源层次的学校在同一学问内容的教学要求上应当有区分 例如，对学校立体几何有关平行、垂直关系的判定定理，生源差的学校只需按标准规定的基本要求通过直观感知、操作确认等方法让同学知道并会使用即可，生源好的学校则可通过说理，甚至是证明等方法让同学理解。又如，标准要求避开在求函数定义域、值域及争辩函数性质时消灭过于繁琐的