数学教学设计评语

1、数学教学设计评语【篇一：小学数学优秀教案评价标准】小学数学优秀教案评价标准2【篇二：小学数学教学设计与评价】小学数学教学设计与评价一、数学教学设计1 、分析教学目标2 、设计教学情境3 、设计教学形式与方法4 、设计学习方式二、新课程下的教学设计策略（一）内容设计科学化1 、教学内容本身要有科学性，要做到内容准确无误，符合科学规范。2 、在设计教学内容如何教的过程时，要符合学生的认知规律。（二）形式设计趣味化在教学中，凡是学生喜闻乐见的形式都应该是我们设计小学数学教学时所使用的载体。如小学生喜欢的卡通人物的主人公，神话故事里的人物，都可以借用过来进行教学设计。还有形式喜欢的活动或运动形式，也可

2、以是用作载体的教学形式。例如：二年级第一学期小统计教师设计摸球游戏，规则：10 个球，摸出3 个红球的为一等奖，摸出 2 个红球的为二等奖，摸出1 个红球的为三等奖。让学生进行统计，并画出统计图。（三）结构设计生动化将一节课的内容通盘考虑来进行设计，而不是一盘散沙式的。只有对整节课通盘设计，一节课的结构与主线才能富有逻辑性。只有设计出逻辑性强、结构严谨的整节课，再配合前面所谈的对内容与形式进行的巧妙设计，才能为那些善于语言表达的教师上好一节课做好充分的准备。三、新课程下的小学数学教学实施策略1. 树立多元化的教学目标2. 建立互动型的师生关系3. 引入生活化的学习情境4. 选用开放性的教学内容

3、5. 采用多样性教学方法6. 展开参与性的教学过程四、新课程小学数学学科教学评价策略一要体现小学数学教学评价倡导的基本理念“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习过程，要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”主要包括：1 、评价目标的多元化。教师、学生、家长等多方面评价。2 、评价内容的多维度。两个纬度：一是学生的数学素养四个要求，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。二是教学内容四个领域

4、，即数与代数、空间与图形、统计与概念、实践与综合运用。3 、评价方法的多样化定量评价和定性评价相结合，结果评价与过程评价相结合。可采用书面考察和成长记录袋、表现性评价、自我反省、数学日记等评价方法相结合。二要明确小学数学教学评价的具体要求1 注重对学生数学学习过程的评价。2 恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握。3 重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。4 重视评价结果的处理和呈现，定性与定量两类方式。【篇三：如何评价一节数学课】如何评价一节数学课 就评课而言，主要是评教学思想（教学观念）、评教材处理、评教 法选择、评学法指导、评能力培养和评师生关系，但归结起来，我 认为最重要的是课堂

5、的教学设计，课堂上教学方法的选择和课堂上 的师生关系，课堂上教师的教学语言，最终我们关心的是教学效果。 本文就自己多年的高中数学教学实践和亲身感悟，针对教学设计、 师生关系和教学语言几个方面谈谈如何来评价一节课，怎样的数学 课才算做好课。一、看课堂教学设计 （一）看课的开头、过渡和小结一节课就象一篇文章，引出课题的情境要创设好，一个好的开头就是成功的一半，开头以后要不失时机地点出课题，不能举的例子太多，而失去点题的最好时机，一节课的带头语最好不要超过五分钟，不可以过多地夺去重点研究内容的时间。引出一节课的方法有很多：可以先谈和将要进行的教学内容关系密切的生产生活实际例子,这种方法一般用于一章或

6、一大节内容的开始课，较多地应用于新课的教学。先复习学生学过的、和本节课的研究内容关系极为密切的知识和方法，主要目的是为新的研究内容的进行铺平道路，这种方法一般也是较多地用于新课的教学。通过解决一道题引出本节课内容，这一道题一般有很大的变式空间，能联系许多知识和思想方法，这种引课的方法一般用于习题课的教学。在课堂教学过程中不可以轻视各问题或各部分教学内容之间的联系，各部分内容之间、各问题之间要有本质的联系，各部分的教学之间要有恰当的过渡语言，达到巧妙地由一个问题的研究过渡的另一个问题的研究。让整堂课的内容浑然一体，让学生和听课的老师感到课堂内容丰富，但又没有一个多余的研究内容，由一个问题过渡到另

7、一个问题的研究是人们很自然的想法。一节课的结尾小节也非常重要，好的结尾小节可以让学生抓住本节课要掌握的重点内容，可以让本节课的重点在学生头脑中历历在目，好的结尾可以让学生意犹未尽，可以让学生对下一节课的研究充满了期待。当然一节课的结尾小节最好让学生更多地完成，也可以师生共同进行，在教师的引领下完成。（二）看课堂中教学内容的设计看一节课的教学设计是否是否由特殊到一般，是否从具体到抽象是否符合学生的认识规律。看一节课是否具有现实性，在课堂教学中，教师要善于恰当地创设于学生实际生活及社会实践内有密切联系的应用型数学情境，让学生发现问题就在自己身边。看一节课的教学设计是否具有问题意识，一节课最好形成一

8、条问题系列，不仅如此，在课堂上向学生提出的问题要具有开放性，要创设条件开放、方法开放、结论开放的开放性问题，带领学生挖掘出题目和问题中的一题多解和多题一解，将题目中蕴含的数学思想方法体现出来。看一节课的教学设计是否引导学生变换问题的观察角度，多方位思考问题，培养学生的发散思维，培养学生发现问题、提出问题的能力。如多引导学生问几个为什么，为什么存在这个结论，条件和结论有什么联系，怎样得到这个结论。看一节课的教学设计是否具有冲突性，教师可根据教学内容的特点，利用知识的新旧之间、整体与局部之间、不同特点之间的差异引发学生的认知冲突，注重“矛盾式 ”的问题情境的创设，激发学生参与问题的愿望，是学生的探

9、索发现艺术在“冲突 平衡 再冲突 再平衡 ”中，不断得到强化。看该渗透思想教育的内容是否恰当地渗透，该体现数学美学的地方是否体现出数学的美。看一节课可以挖掘出思想教育内容之处是否得到了体现，是否能够寓思想教育于数学教学活动之中。（三）看一节课中各内容、各问题间的联系在一节课的教学过程中，不仅由开头到本节课的主要研究内容，再到结尾要有密切的联系，要有自然的过渡。就是本节课的主要研究内容、各问题之间也应有密切的联系。可以是条件由具体到抽象一点，得到另一个问题，也可以是结论变条件、条件变结论得到新问题，还可以是条件和结论联系其它单元知识和方法推出更加深入的问题。一节课的系列问题若是由一个简单问题不断

10、地变化而来的，那是再好不过的了。在课堂教学活动中课堂内的练习应该是巩固例题中的数学思想方法的，最好也是例题从不同角度的变式，而不是例题的简单翻版。而作业是要巩固课堂中学到的数学思想方法，也可以有一点对课堂上问题进一步升华。让学生努力提出和解决系列问题，学会多角度地思考问题，学会运用学过的数学思想方法，这也是向学生渗透学习方法的最好途径。在数学教学设计中，课前提问的内容要与本节课的研究内容密切相关，课堂上每一个例题、练习题和课后作业题都要围绕着课堂上研究的知识和方法预设，这些都是在向学生渗透“数学知识、数学方法和各类数学问题是联系着的，学会了基本知识和基本方法才能正确而快速解决数学问题”，都是在

11、向学生渗透学习方法。二、看课堂教学方法和课堂上的师生关系看教学方法是否得当，是否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用看课堂上师生互动情况，看教师是否恰当地提出问题，看学生是否主动提出问题，看学生是否有理有据地提出对问题的解决方案。在课堂教学中,教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围。从创设生动具体的问题情境入手，组织师生共同参与的活动。教师应充分尊重学生的人格，以平等的态度点拨调动学生的积极性，把微笑带进课堂。少一些训斥，多一些关爱；少一些否定，多一些鼓励。 教师要充分发挥自己的人格魅力和不断提升课堂艺术，点燃学生思 维的火花，使学生达到愿学、爱学、乐学的境界。目前，数学教师上课可以概括为

12、三类方式，反映出三种不同的师生 关系。第一类，教师给学生讲解，展示数学思维过程，但不许学生随意插 话，不能发表自己的见解，有想法在课后和老师交流。这种课的优 势是教学进程可能快一些，在目前高中数学内容过多的情况下，很 多教师、特别是年轻教师考虑到教学进度问题，经常采用这样的教 学方法。这样的教学方式的严重不足之处在于：过分强调了教师的 主导作用，压制了主体，戳伤了学生的思维积极性，实践证明这样 的实际的教学效率并不高，学生对知识和方法的的掌握并不深刻， 学生掌握的知识和方法也只是教师的翻版，这样加工出的学生没有 什么创新意识。第二类：教师设计好教学方案，将教学讲义提前发给学生，让学生 先学先做

13、。在课堂上结合学生的实际，结合随时发生的教学事件灵 活地运用预设的教学方案。在这样的课堂上，学生在教师的 引导下，学生研究数学问题，总结思维方法，再用得到的方法解决 各类问题，包括相关的变式问题。在这个过程中，学生可以随时发 表自己对问题的看法，在真理面前师生平等。在这样的课堂上，教 师鼓励学生主动参与教学活动，既恰到好处地发挥了教师的主导作 用，又充分地发挥了学生的主体作用，让学生有了自己展示自我的 舞台，学生有了愉悦，有了成功，有了自己良好的体验，能深刻地 理解和记忆知识。在这样的课堂上，教师已不再包办代替，而是引 导学生怎样思考数学问题，引导学生充分体验数学研究的过程。教 师关心的是课堂

14、教学过程中学生的体验和学生的收获，所以这样的 教学是实事求是的教学，是一种有效的教学，是一种既有纪律又有 民主和自由的教学。第三类：教师将学生分成若干小组，每个小组的座位在一起，学生 不是面向黑板坐，而是各小组围着桌子周围坐。在课堂上，让学生 主动提出问题，大家一起研究问题和解决问题，教师尽量少说话。 这样的课堂可能是很多专家最为提倡和欣赏的。这种课表面看来课 堂上很热闹，符合当前的形式。但是，具的缺点也很多：首先是教 师的主导作用没有很好的发挥，甚至一节课下来课堂上的方法和基 本观点也不十分明确。其次是性格内向的学生和反应稍微慢一点的 学生在课堂上可能没有收获，堂堂收获颇丰的往往始终是那一部

15、分 学生，课堂上的关键之处没有教师的参与是不能很好完成的，具结 果所谓的面向全体学生、所谓的以人为本就是一句空话。就是说这 种课形式化过重，缺少实事求是的工作作风。这样的数学课能否比 以教师为中心的第一类课高效，我想值得数学教师和数学工作者思 考。三、看课堂上教师的教学语言看课堂上教师的语言是否准确，是否简捷明了，是否得当。特别是 对于数学问题的描述要准确无误，不能让人看出漏洞，不能产生歧 义。看课堂上教师语言是否抑扬顿挫，是否生动形象，是否具有趣味性， 是否具有幽默感，是否能让学生在轻松愉快的气氛下完成数学的学 习。在课堂教学中，多为学生提供一些数学式、数学故事或其他有趣的 知识，改变学生学

16、习数学的刻板观念，从而能够引起学生对该知识 的重视。看教师在数学课堂教学过程中是否能联系生产生活实际，联系其它 学科的相关内容，是否有机地渗透思想教育的内容，是否能够结合 数学式、结合几何图形描述出数学的美。要做到这一点，教师就要 多一些生产和生活经验，了解其它学科的一些常识，就要有较宽的 知识面。四、看课堂教学效果从学生的表情看出学生的心理，看出学生是否愉悦，看出学生对本 节知识和方法掌握的大致情况。从本节课师生的研究内容看这节课的价值，一节有价值的数学课会 让学生收益颇丰。只是学生愉悦，内容空洞无味，学生收益不大， 这种课又好在哪里呢？没有一位数学教师不希望自己的数学课精彩，没有一名学生不想在 充满生机和活力的氛围中学习，没有一名学生不想在充满愉悦的心 情下学习数学，我教