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文档简介

1、恐龙的灭绝课前透视  恐龙的灭绝是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索,介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂,形象生动逼真,内容层次清晰,集中反映了在中生代时期,遍布恐龙的神秘世界。“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题,文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题,更加引起孩 子们的探究心理,从这个角度说,它起到了很好的辅助作用,是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学,培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课 前教师可有意识地引导学生收集有关恐龙的资料,丰富学生对恐龙的了解,激发学生探究的兴趣。

2、教学目标        1、认识15个生字,会写9个字。        2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。        3、感受大自然的神奇,有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。教学重点        能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。信息资料    

3、;    生字词语卡片、多媒体课件或有关恐龙的音像资料、恐龙的玩具模型或图片教学时数         两课时                                              

4、                 第一课时切入举偶1、谈话激趣:(课件或挂图出示恐龙)。同学们,你们认识它们吗?你都知道哪些关于恐龙的知识?(结合学生对恐龙的认知,启发谈话,尊重学生的体验,丰富学生的认知。在交流过程中,实现向课文内容的自然过渡。)  (充分利用学生的好胜心理,设计抢答的方式,激活学生的思维,交流对恐龙的了解,观看相关的音像资料,让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似 性,激活了原有体验,激发求知的兴趣,让学生在开课时就对新知识的学习产生强烈的欲望。)

5、                           初读        1、自由读文。边读边画,自主识字。借助拼音或工具书把生字词语读准确。       2、师生交流,理解字词。利用生字词卡片,检查学生的识字情况,及时正音并点拨“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”的意思,重点交流识字方法。3、互读课文。重点交流朗读中的重点

6、(字音或长句子),师生共同练读评议。4、交流在读书中了解到的信息。读懂了哪些内容?还有哪些地方没有读懂?在学生汇报中教师可组织同学就简单问题进行的解答。如:“恐龙历史比人类历史长远得多”“现在恐龙已经灭绝了”等。其他细致的问题,启发学生继续读书研究,进行解决。(通过初读,培养学生自主读书和识字的能力。巩固生字的学习,打好语文基础,在对课文的阅读中获得对课文内容的初步感受。教师及时了解了学生的学习情况,增强了教学活动继续开展的目的性。) 朗读1、指导默读课文,边读边标画。想想课文向我们讲述了哪些内容?(教师在这个过程中要注意指导默读方法:不出声,不指读。)    

7、                 2、学生边默读边动笔圈画,教师巡视引导学生进行有目的的读书。                                           3、读书汇报。教师相机引导学生

8、归纳出课文主要讲了“恐龙灭绝的几种原因”。及时评价学生读书情况。          (读书既是方法手段也是能力和目标。通过这样的设计,把读书方法的指导和读书目的的达成融合起来。这样就使学生在感悟读书方法的同时,获得了对课文全局了 解从而产生强烈的好奇心,去探索恐龙灭绝的奥秘。同时也培养了学生“不动笔墨不读书”的学习习惯。突出了学生是真正的“读者“的地位,学生自主探索解决问 题的思路、途径和方法的渗透,为学生学会主动学习的奠定了基础。)      第二课时复习1、出示生字卡片,组织学生复习上节课学

9、习的字词。指读、扩词、听写相结合。2、指读课文,共同回顾上节课学习的收获。写字1、出示“我会写”中的“谜、传染、严寒”。2、引导学生进行观察,交流书写中的注意事项。如:“谜”字三个部分的分布要合理;“染”字右上方不要写成“丸”字等。3、学生练写,师生评议。(由复习字词,直接进入书写环节,自然流畅。同时也为课文学习的完整性,提供了条件。)研读1、自由读文思考:课文哪几个自然段在写恐龙灭绝的说法?         2、在课文2、3、4自然段中,选择自己最感兴趣的段落,自由结组学习。思考:你为什么喜欢这个段落?如果让你根据自己所学的内容,介

10、绍恐龙灭绝的原因,你怎样才能表达清楚?教师在组织学生进行合作学习的时候,对学生如何进行有效地学习进行有针对性的指导。如:先要认真读书,有次序地交流各自的感受,结合思考问题,提出自己的意见和建议等。在学习过程中,教师应巡视指导,防止学习流于形式。       (课标指出:阅读是学生的个性化行为。要发展学生的个性,就必须尊重学生学习的选择性。这个环节请学生选择自己最感兴趣的内容进行合作学习,为学生自 主合作学习提供了充足的时间和广阔的空间。教师富有实效地指导,收放结合,确保了学习的高效。课堂中师生的地位得到和谐地体现。)    

11、       3、汇报合作学习成果。教师应鼓励学生采用多种形式汇报读书情况。如:有感情地朗读、复述、转换身份的介绍或演讲、组内扮演采访等方式。同时,教师要有意识地引导学生针对同学的汇报,互动评价或质疑。(课准指出:应尊重学生在学习过程中的独特体验,让学生能进行自主地思考和感悟。让学生在多种生动的形式中交流自学感受,师生评议,适时点拨。满足了学生的表现愿望,顺应了学生的阅读心理,丰富了学生的读书体验,培养了学生语文综合能力。)              4、引导学生想

12、像画面,有感情地读文。            (阅读教学要始终坚持“以读为本”。强调感悟的语言,重语文积累和情感的积淀。想象体味阅读,是培养语感的有效途径。让学生边读边想象,促使学生将课文中的语言情境化,帮助学生感悟语言,培养良好的语感。)           拓展1、恐龙灭绝的说法只有书上这五种吗?你是怎么知道的? 除了这些原因以外,结合你收集的资料,想像一下还可能有哪些原因呢?(结合课文内容的特点,启发学生想像表达,激活学生的思维。

13、培养学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。”关于恐龙灭绝的原因,说法不一,引导学生对这些说法质疑,能有效地激发学生的探究兴趣。)2、你还想了解其他关于恐龙方面的知识吗?大家互相交流收集的资料。课后办一次“恐龙世界”的展览。            (语文课程的学习,绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中,应树立大语文教育观,拓宽学生语文学习和运用的领域。引导学生参与延伸性的语文学习,能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。)       

14、              3、学习了这一课,你有怎么的感受?(鼓励学生表达自己的读书感受,有效地帮助学生整理学习收获。可以采用“我想说”的方式,如:我想对大自然说;我想对动物朋友们说;我想对自己说等。对学生进行说话训练,同时也挖掘了学生的思想认识,渗透环境教育,收到一举多得的效果。)       伴教锦囊:词语解释:冬眠:某些动物对不利生活条件的一种适应。如:蛙、蛇、蝙蝠、刺猬等,冬季僵卧在洞里,血液循环和呼吸非常缓慢,神经活动几乎完全停止。尘

15、埃:尘土。庞大:很大(常含过大或大而无当的意思,指形体、组织或数量等。)躲避:文中指离开对自己不利的事物。枯萎:干枯萎缩。哺乳动物:最高等的脊椎动物,基本特点是靠母体的乳腺分泌乳汁哺育初生幼体。除最低等的单孔类是            卵生的以外,其他哺乳动物全是胎生。阅读在线:达尔文探索生物链 年暮春的一天,从离英国伦敦多公里的一个名叫唐恩的小镇里,走出一个三十出头的青年人,他就是生物学家达尔文。 这天天气晴朗,一些美丽的蝴蝶和蜜蜂在开满鲜花的田野里飞来飞去。达尔文径直向一片开满了粉红色花朵的三叶草田里走去,他是

16、来对田野里的谷种植物进行观察、分析和研究的。 达尔文先观察三叶草的花朵。他要看看这些花朵是怎样繁殖后代的,它们的媒人究竟是谁达尔文看到,有许多土蜂在三叶草上空飞舞,有的土蜂停在花朵上面,正 把自己吸食花蜜的器官深深地插入花蕊的蜜腺之中吸食花蜜。他知道,这些土蜂就是帮助三叶草授粉和繁殖后代的媒人。达尔文一连观察了几天,见今年的土蜂非常 多;而到夏天的时候,三叶草结的籽也特别多。三叶草丰收了。 到了第二年春天,达尔文又去观察。他发现这一年在三叶草地里采蜜的土蜂很少;而到了夏天收获的时候,三叶草结的籽也大大减少;三叶草歉收了。这显然是 土蜂少了,减少了给三叶草传粉的机会的缘故。他又在思索:这一年的土

17、蜂为什么少了呢于是,达尔文又对土蜂进行追寻,终于,他在一些岩石洞和树洞里,找到 了一个个土蜂窝。同时,他又有新的发现许多土蜂窝被老鼠吃光了蜜,并且被破坏了。这样,达尔文又明白了,是老鼠的多少决定着土蜂繁殖的数量老鼠多 了,它破坏的土蜂窝多了,土蜂就少了。 后来,达尔文又经过观察发现,老鼠的多少是由猫的多少决定的。三叶草、土蜂、老鼠和猫这几种看来根本毫不相干的植物和动物之间,原来还存在着这样有趣 而又复杂的关系。达尔文就这样根据生物之间的相互制约、相互依存的关系,经过进一步深入的观察和研究,终于写出了物种起源等伟大著作,成为世纪世 界杰出的科学家和生物进化论的奠基人。板书设计恐龙的灭绝寒冷说撞击说原因 偷吃传染说降温说反思正确、流利、有感情的朗读课文。感受大自然的神奇,激发探索科学奥秘的愿望。关于恐龙对于学生来说不会陌生,在电视或一些书上常会看到。可是对它怎么会灭绝可能不太懂。所以要引导学生通过认真的朗读,弄清楚课文的几种说法。但是也要让学生明白这只是说法任何一种原因都可能导

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