新建自己的花是让别人看的文档(3)

1、自己的花是让别人看的教学设计 大荔县城关镇仁厚里小学  董 维一、设计思路： 自己的花是让别人看的 是一篇精美隽永的短文。作者季羡林娓娓讲述德国的风景民俗，用最精练的语言点明了通俗易懂而又意味深长的哲理，读起来既让人大开眼界，又回味无穷。在教学中我先设计了品读课题这一环节，这是设计的一大亮点，接着我引导学生从质疑入手，文中质疑，学贵有疑，在疑中潜心会文；在学习文章的第二、三自然的，注重以学生为本，以读为本，使学生在读中感悟,读中理解，用富有激情的语言和扣人心弦的导语来调动学生的学习热情及朗读情感，在理解的基础上了解德国人奇特的养花方法，感受德国民族的奇特，欣赏德国街头的奇丽景色。为了

2、让学生明白德国人种花的用意，我让学生联系课文和生活实际来感悟“人人为我，我为人人”崇高境界，最后我又设计了小练笔这一环节，目的是让学生体会德国人的乐于奉献的精神美。二、教学目标1有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。 2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。 3。认识3个生字，会写7个。理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。三、教学重点、难点 1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。 2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。四、教学准备： 课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗

3、以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解，并制作多媒体课件：包括有关德国风光的图片、“花团锦簇、姹紫嫣红”的画面、季羡林图片、优美钢琴曲等。五、教学过程第一课时学生初读课文，整体感知课文内容，自学生字词（略）第二课时一、激趣导入新课 ，不同方式朗读课题。 同学们，你们喜欢花吗？你们家养花吗？说说你们家的花。我们班爱花养花的孩子真不少，老师相信大家在这节课上能认真思考，大胆发言，像鲜花一样展现自己最美的一面。这节课我们继续学习北京大学教授季羡林先生的文章自己的花是让别人看的板书课题：（25、自己的花是让别人看的）齐读课题，提问自己的花是让谁看的？谁的花是让别人看的？谁的花是让谁看的？根据提

4、的问题让学生用不同的语气反复朗读课题。二、检查预习情况。1、听写词语：“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”。 2、学生对照大屏幕批阅并改正。三、初读课文，大胆质疑。1、快速默读课文，并提出不懂的问题，如：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族”！ 作者为什么会发出这样的感叹呢？怎样理解“人人为我，我为人人”的深刻含义？“变化是有的，但是美丽并没有变。”这里的“美丽”怎么理解？ 2、从问题中找紧扣本单元主题的问题先来研读，即“多么奇丽的景色！多么奇特的民族”！ 作者为什么会发出这样的感叹呢？在研读过程中再逐一解决其他问题。四、品读语言，感悟精神。（一）品读“多么奇丽的景色！”1、

5、课件出示学习提示，小组合作交流，感悟景美。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。2、说说你从哪些词感受到了景色奇丽？（花团锦簇、姹紫嫣红）3、这两个词语是什么意思？出示课件感受什么是“花团锦簇、姹紫嫣红”并品读。4、文中的哪些词语还能感受到？(家家户户、任何、都是) 5、有感情的朗读这段话。6、看下一句话：许多窗子连接在一起，汇成了花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。在这句话中，从哪个词语你感受到花之多花之美呢？（花的海洋、应接不暇）7、这是一个比喻句，季先生把大街比作什么？花的海洋

6、写出了什么（花的数量多）8、“应接不暇”在文中指什么？（花多而美，让人眼睛看不过来）9、齐读这段话感受德国奇丽的街景。10、配乐：师范读这句话，边听边想象，透过这段话，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么?11、配乐出示德国街景图片，教师讲解，让学生感悟这奇丽的景色。此时，你就走在德国的大街上，你的心情怎样呢？（愉快、开心）那就带着愉快的心情在来读这段话吧！12、愿意把这奇丽的景色记在脑海中吗？试着背诵这段话。课后别忘了摘抄在摘录本上。（二）品读“多么奇特的民族！”1、刚才我们一起欣赏了德国奇丽的景色，接下来，我们一起去看看这奇特的民族。（板书：奇丽的景色，奇特的民族 ）2、你从哪些句子可

7、以感受民族的奇特？指名回答。课件出示：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。3、“脊梁”是什么意思？花的脊梁在哪？4、德国人爱花，却养花给别人看，初到德国的季羡林先生看到这很不解，带着不解的语气来读这段话。(三)感悟精神1、自己的花看脊梁，自己又去看别人的花，难怪季羡林先生这样感叹：人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。课件出示这句话，并齐读这句话。2、什么是耐人寻味？颇耐人寻味呢？这种颇耐人寻味的境界是什么境界？（板书：人人为我，我为人人）3、结合上下文，说说你对这句话的理解；结合生活实际，说说生活中的哪些事情

8、体现了“人人为我，我为人人”？（值日、图书角等）4、再次出示课件：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。带着对德国人的敬佩齐读这段话。5、四五十年过去了，季羡林先生再次来到德国，此时他这样感叹：变化是有的，但是美丽并没有变。课件出示这句话，学生齐读。6、美丽指的是什么？（美丽的花和德国人“人人为我，我为人人”的高尚境界。）7、季羡林身处异国，他做了一个花的梦，做了一个思乡的梦，他会梦见什么呢?（中国也像德国一样美，中国人也像德国人民那样，具有“我为人人，人人为我”的崇高思想境界）五、布置课后作业：阅读季羡林先生的书季羡林文集

9、六、课外拓展：小练笔四五十年过去了-没有改变四五十年过去了-没有改变七、总结 孩子们，我们用一节节小诗去歌颂德国人，德国人用鲜花装扮家园、装点生活，用鲜花传递热情，传递奉献；我们用诗歌来抒发赞美，抒发敬佩，我们更应该用心灵去牢记，用行动去证明：自己的花是让别人看的 ！               板书设计  25、自己的花是让别人看的        奇丽的景

10、色            人人为我 我为人人 奇特的民族    教学反思 ： 执教自己的花是让别人看的这篇文章。自己的心灵也在不知不觉中得到净化。文章行云流水般的语言自然天成，把我的心浸润在一种温馨的、暖暖的感觉中。 一、 教学主题定准位。 第七单元主题是“异域风情”，其目的让学生感受异国风情的同时，品味他国的民俗民风。细读课文后，我发现文本中值得去感受品味又与本单元的教学主题相匹配的内容多么奇丽的景色！多么奇特的民族！因此我就把教学主题定位感受“奇”，从“奇丽景色

11、”中升华感受德国是“奇特民族”。于是我带领尽情地畅游在花团锦簇、姹紫嫣红的花海中，感受着德国这个民族特有的风情，并由衷感受那 “人人为我，我为人人”的奇特民族精神。由此我的思考是：当我们拿到一篇语文课文时，切不可草草地束缚了自己的思想，觉得中心是什么就该是什么，应该把此文放在一个单元中，细细揣摩作者的思想感想，又要照顾到编者的设计意思，再加上自己的独特体验，如此才能够把课上得深刻、丰厚。 二、整体入手，读中感悟一篇好文章，就像一个花瓶，我们不应该先打碎了，然后再引导学生仔细地去观察它的碎片。所以本节课我主要抓住中心句，让学生在整体阅读的基础上找出自己从哪些地方读懂了德国人的这种境界。 三、读想结合，品读入境。文中绮丽的美景让人陶醉。在教学第三小节时，我让学生边朗读边想象画面， 近距离的与文本对话，引导学生在读中想象，丰富了文本的内容，带领学生真正走入文本所描绘的优美意境。 四、读写链接，提高素养。语文的读实际上是为“写”服务的，阅读教学中适当安排一些小练笔，对增强学生运用语文的能