可能性教学设计 (2)

1、可能性教学设计（第一课时）一、教学内容：教材P44例1及教材练习十一第1、2、3、4题。二、教学目标：1.使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。2.让学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。3.培养学生的语言表达能力和逻辑推理能力。三、教学重点：体验事件发生的几种可能性。四、教学难点：会用“可能”、“不可能、一定”正确地描述事件发生的可能性。五、教学方法：引导学生小组合作探究新知六、教学准备：教师准备：多媒体、抽签卡纸、盒子、彩色球。学生准备：棋子。七、教学过程一、情境引入1师：同学们还记得去年夏令营吗？玩得开心吗？今年还想去吗？如果想去的话，天气会是

2、什么样的呢？让学生猜一猜，学生猜可能是阴天，可能是太阳天，可能刮风下雨，可能下冰雹。2师：学生说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性事件。这节课我们就来研究事件发生的可能性。（板书课题：可能性）二、探究新知1师：下周班会课，插有四个表演节目，经过大家讨论、决定由雄鹰组、阳光组、梦想组、绿叶组参加表演，但节目类型只有唱歌、跳舞、朗诵，小品。要做到节目形式不能重复，大家讨论一下，我们应该怎样确定这几个组分别表演什么节目呢？组织小组讨论，大部分同学想到用抽签的方法来决定。2活动：出示一个放有4张卡片的盒子，卡片上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，小品，然后指一组上来抽一张，抽之前引导学生先猜

3、一猜，会抽到什么？生：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵，还有可能是小品。这4种情况都有可能。师小结：每组表演节目类型是一件不确定的事件，有4种可能的结果。板书：可能3指一组代表抽一张。（假如抽到唱歌，）师引导：如果再找一组来抽签，可能会抽到什么？生：可能是跳舞，可能是朗诵，也可能是小品师：对，有三种可能引导学生质疑：有没有可能会抽到唱歌？生：不可能板书：不可能4.指一组抽一张，验证学生的猜测是否正确。（假如抽到的是跳舞）师引导：如果再指一组来抽签，请同学们用“不可能”和“可能”来描述抽的结果。学生可能会回答：不可能抽到唱歌和跳舞，可能会抽到朗诵和小品5.再指一组抽一张进行验证学生所描述的结

4、果是否正确。（假如抽到的是小品）引导：最后只剩一张了，你们能说一说这一张一定是什么吗？生：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。板书：一定6师小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”，最后一次用的是“一定”。一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况，当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。（学生齐读：可能 不可能 一定）7.学生分别用“可能、不可能、一定”描述身边即将发生的事件。（先指名说一说，然后小组内交流自己所要描述的事件）三、巩固拓展1完成教材第45页“做一做”。（1）出示：两个盒子，一号盒子放的全部是红棋子，二号盒子放的

5、有红棋子和绿棋子。（2）学生根据1号盒子和2号盒子用可能、不可能、一定来描述盒子里摸棋子的情况。学生自由举手发言：哪个盒子里一定能摸出红棋子？哪个盒子里可能会摸出绿棋子？哪个盒子里不可能摸出绿棋子？（3）让学生在小组内组织摸一摸活动，并验证，再集体汇报。2完成教材第47页“练习十一”第1题。实物投影：让学生说一说，并说明理由。3.完成教材第47页“练习十一”第2题。先让学生说一说，然后小组内用塞子掷一掷进行验证。4完成教材第47页“练习十一”第3题。先让学生自主连一连，然后实物投影，集体订正。5.完成教材第47页“练习十一”第4题学生先独立完成，然后实物投影展示多个学生作业，让学生明白有很多种

6、涂法。6.阅读有关可能性的故事课件出示故事：学生通过自己阅读寻找答案7.游戏：课件出示游戏要求，小组内进行放球游戏四、课堂小结师：这节课你们学了什么知识？有什么收获？引导归纳：(指着板书)判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况。板书设计：可能性（1）可能（不能确定）不可能（完全确定）一定（完全确定） 教学反思： 回顾本节课的教学，我觉得取得了很好的教学效果。看到同学们能够在一种轻松和谐的环境中学习，能够怀着浓厚的学习兴趣投入到学习中，我感到很高兴。现在

7、我从以下几个方面来谈谈对本节课的看法： 1、创设现实的生活情境     每个暑假，我们学校都会组织学生举行夏令营活动，去年暑假夏令营期间，天气不好，既给同学们留下一些美好的回忆，也给留下一些遗憾。我从学生感兴趣的“夏令营”事件引入，激发了学生的学习兴趣。探究新知中，又创设了同学们熟悉的班会课的情境进行新知的学习。这样体现了课程标准中：“数学的生活性；数学教学活动必须以学生已有的知识经验为基础。”2、注重引导学生进行数学体验数学教学是数学活动的教学，因此我在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中体会成功

8、的喜悦。这节课在感知 “一定”、“不可能”和“可能”时，我安排了四个组学生代表利用抽签形式确定该组表演什么节目。逐个抽，逐步猜，层层深入，循序渐进，通过活动，使学生真切的感受到，有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因而产生对事件发生的可能性的初步认识。整堂课引导学生进行讨论、观察、猜想、验证、合作、交流等，使学生在活动中发现和掌握有关“可能性”的知识。      3让学生在合作讨论以及交流中学习数学    课程标准中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在这节课中，我把学习的主动权交给学生，放手让学生通过“抽签，摸棋、放球”等操作实践活动体验“可