苏教版四年级下册语文《小儿垂钓》教案

1、精选优质文档-倾情为你奉上小儿垂钓教学设计教学目标：1. 认识“钓、蓬、稚、侧、莓、苔、招”7个字，会写“垂、借、应”3个字。理解“蓬头稚子、侧坐、遥招手”在诗句中的意思。2.正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。在反复诵读中理解古诗的意思。3.想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童的童真童趣。教学重难点：读懂古诗，感受童真童趣，理解诗意，能用自己的话说出诗句的意思。教学过程：一、赏画激趣，揭示课题。1.（投影出示一组垂钓图）你看到了什么？有什么感受？2.对了，这些是历代名家的垂钓图，画中洋溢着悠闲自在，轻松快乐的垂钓情趣。3.（投影出示课文插图）我们再来看一幅图，图上画的是谁？他在干什么？这是一个怎样的

2、小孩儿呢？他的垂钓和那些大人们、老人们又有什么不同？又是怎样别有一番情趣呢？唐代诗人胡令能看到这一情景，颇有感触，写下了一首诗，这就是我们今天要学习的古诗小儿垂钓。（板书课题）4.范写“垂、钓”二字。学生跟着老师书空。  “垂”字的横画比较多，中间这一横最长；“钓”字这里面是个点儿。齐读课题。知道题目的意思吗？指名口答。很多同学钓过鱼，钓鱼是件很有趣的事，诗人笔下的小儿垂钓更是别有一番情趣！今天我们一起走进唐代诗人胡令能的古诗小儿垂钓。【设计意图：古诗文在语言上最大的特点就是语言凝练，言简意赅。而这也恰恰拉大了它和学生的距离，如果单从文字入手很难引起学生的学习兴趣。小学教材的每首古诗

3、都配有生动形象的插图,我在教学中充分运用这些插图,在上课伊始用贴近学生生活的谈话引导学生观察画面内容,并结合生活实际进行适当联想,谈出自己的初步感受。这样学生从画意入手初步感知了诗的内容,缩短了教材与自身生活经验的距离。此时，趁机揭示课题，学生的求知欲和学习兴趣自然就被调动起来了。】二、初读诗句，整体感知。1.借助拼音自读古诗，画出生字反复练读。2.小组内交流，由小组长检查正音，3.全班交流：谁愿意读给大家听听。（要求：字音准确，字正腔圆，注意几个字的读音）3.（课件出示要认识的生字：“钓、蓬、稚、侧、莓、苔、招”）谁来读一读这些字？指名读。你有什么要提醒大家注意的吗？你能记住这些字吗？说说你

4、的好办法可以吗？齐读生字。4.现在，谁再来读读古诗。字都读正确了，小儿在悄悄地垂钓呢，轻轻地读谁来？钓鱼时很静，读出幽静的意境，很静请你推荐一位同学来读一读。读出了诗中情境，自己有些体会了。齐读。5.读诗要读出古诗特有的节奏，边看画面边听老师范读，注意停顿。蓬头/稚子/学垂纶，侧坐/莓苔/草映身。路人/借问/遥招手，怕得/鱼惊/不应人。6.听了老师读的古诗，你有什么感受？（对学生的表述不必作评价，只要他们能谈出大体的感受就行。）6.知道怎么读了吗？自己试试，再读一次。指名读 ，齐读。给予学生积极评价：别着急，慢慢来，你一定能读好的。好，进步了，你真棒！你不仅读正确、流利，还能读出诗的节奏来了。

5、【设计意图：正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情和气势，表现出诗的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。这一环节主要是让学生从整体上感知文字，扫清文字障碍，读准字音，结合画面内容在头脑中对古诗的文字表述有一个初步的感受。】三、品词想像，勾画形象1孩子们，这首古诗写的是（指板书）小儿垂钓。读读古诗，从哪些地方可以看出这是一个“小儿”呢？学生思考，同桌讨论。自由发言。引导学生理解“蓬头稚子”。预设：a.蓬头古时男孩子都是从小就开始留长发的，头发分两边在头顶扎成一个发髻，扎的松松的；而有的孩子呢，年龄小，头发还扎

6、不到，这样的头发都叫蓬头。b.稚子稚子，就是幼儿，小孩子五六岁的样子，上幼儿园，或者小学一年级的小弟弟可以称为稚子。看来小儿比我们小多了，你还可以从哪儿读出这是一个小孩子？师：读读“蓬头稚子”，看看图，你有什么疑问吗？怎么图中的小孩头发一点都不乱啊?这个问题有点难，同学们你的爸爸妈妈有没有叫过你“小毛孩”“黄毛丫头”？那是不是你的头发很黄呢？是呀因为你们可爱啊，爸爸妈妈才这样叫的。所以这里的“蓬头稚子”这样叫，小孩子就显得很天真，很可爱！2引导理解“学垂纶”现在来读读诗的第一行，“蓬头稚子学垂纶”纶，是指什么？教师出示实物介绍：“纶”就是钓鱼用的丝线。垂纶本来是指钓鱼时垂下来的丝线。诗句中的“

7、垂纶”是什么意思呢？（指名口答）可是诗人这里为什么不写“学垂钓”，而用“学垂纶”呢？学生自由说后，教师补充说明：古诗讲究押韵，这首诗一、二、四句是押韵的师范读，学生再读古诗，体会诗的韵味。3.刚才我们读出了“小儿”很小，很稚气，还从哪儿可以看出他很小呢？说说理由。引导学生理解“草映身”是呀！因为身子很小，河边的小草都把他遮掩住了。映：在这里是遮，隐藏的意思。小儿好像躲在了草丛里一般，真是个有趣的孩子！4.孩子们，再读读一二两行，你的眼前出现了一个怎样的小男孩？能说说他长得什么样吗？脸蛋，眼睛，头发教师结合学生的回答适时板书（天真、可爱）。一个充满稚气的小男孩，圆圆的脸蛋，大大的眼睛，头发蓬松多

8、可爱啊，来，读好这两行，读出你眼中的那个小男孩，指名读第1、2句。【设计意图：在学生读顺诗句文字之后，要鼓励学生通过小组合作学习自己读懂诗句的意思。要引导学生边读边想，充分利用手上的资料，结合插图及平时的生活经验想想自己读懂了什么？还有哪些问题没弄明白？在此过程中，引导学生观察插图，观察自然，积累生活，用画面内容和学生的亲身体验帮助其读懂诗文。】四、品味诗句，体验童趣1.（投影出示插图）你们瞧，就是那个眼睛大大的、脸蛋圆圆的小男孩正在学钓鱼呢。不过呀，他可不是闹着玩的。再读读古诗，你发现小儿“学垂纶”学得怎么样？（有模有样的、认真、专注、全神贯注、聚精会神）从哪儿读出来的？引导理解“遥招手”为

9、什么只做动作？（因为他不能回答人家，只能做手势。）学得多认真啊！有人问路都不回答了。我们来演一演当时的情景。师生同台表演：怕得鱼惊不应人你们是小儿，我是路人。2.小孩是怎么坐的？正坐着？读读诗的一二行，引导学生理解“侧坐”侧，斜着的意思，侧坐就是斜着（身子）坐着。做做侧坐的动作，谈谈你的感受。想怎么坐就怎么坐，怎么坐舒服就怎么坐，很随意，很轻松。别看他人小，也在学着大人的样子呢！把钓鱼时的惬意全表现出来了！从侧坐中我们能体会到小儿学垂纶学得怎么样？很像模像样，特别认真。3.小孩“侧坐”在什么上？引导理解“莓苔”。莓苔就是青苔。也许他正坐在长满青苔的石头或者砖块上呢！4.准备好了，开始表演了。“

10、小朋友，杏花村怎么走呀？”怎么没有人回答我呢？怎么只是冲我招手啊？我要去问问是什么意思了。唉，小朋友，你为什么不回答我啊？（怕鱼被吓跑。）是呀，大人钓鱼的时候也怕打扰，你学得很像。这位小朋友脸都憋得通红了，冲我摆摆手，你刚才为什么也不回答我呢？这个小儿钓鱼也像大人一样钓得很专注。你一个劲儿冲我使眼色，后来冲我招手是想和我说什么？这个小儿钓鱼可真够认真呀！你冲我摇摇手这是为什么？学垂钓很投入呢！我冲你大声喊，你心里怎么想？看来你们此刻的感受就是诗中的一个字“怕”。怕什么？原来是“怕得鱼惊”，所以你“不应人”，所以你才冲着我“遥招手”。看看这个小儿“不应人”只用手势动作来打发我，你觉得他学钓鱼学得

11、怎样？有模有样、专心致志呢！（板书：专注）5.表演得很有趣，能通过你的朗读把小儿“不应人”的认真劲读出来吗？读读诗的后两行。6.是呀，正是孩子的天真、活泼、专心致志打动了诗人，所以诗人欣然动笔，写下了这首诗。现在，把这首诗完整地读一读，自己练一练，最好能背诵出来。待会儿比一比谁最能把小孩的形象传神地表现出来。练一遍就好了吗？谁敢跟我比？7.指名读8.让我们学着诗人的样子，一起赞叹小儿自由自在的生活，一起感受他的天真可爱，认真专注。齐背。【设计意图：古诗文语言凝练，文字优美，意境深远。对于低年级学生而言，不必深究诗句的含义，但诗中描写的风景人情应当知晓。因此，在理解诗情画意之后，应该引导学生仔细

12、品味诗句，读出诗句所蕴涵的内在情感，和作者产生感情的共鸣，在这一环节，我根据诗句的内容，创设具体的情境，引导学生抓住重点词句，展开合理想象，充分结合生活中已有的情感体验用心去读，感受诗人的情感和思想，从而进入古诗所描写的意境。】五、课外延伸，深化拓展1.引导小结：今天我们学习了小儿垂钓，认识了一个充满稚气的小孩，看到他学钓鱼的认真专注，特别讨人喜爱。让我们再次感受小儿垂钓的情趣，一起读古诗。2.小儿垂钓这首诗，短短四行，却给我们勾勒了一位天真浪漫、稚气可爱的小儿形象。闭上眼睛，（音乐起）展现在我们面前的是一幅充满童真童趣的小儿垂钓师范读。自己也试着吟诵一下这首诗。谁愿意来试试？推荐一个吧？老师

13、给你配上音乐一起来吟这首诗，能不看屏幕吗？（音乐）一起来。【设计意图：音乐是极富感染力的艺术门类，因此我选择悠扬的中国古典名曲，配乐诵读，学生听着悠扬的乐曲，陶醉在美的享受中，真正体现诗句朗读的音乐美。适时的用优美的古典音乐，色彩鲜明的画面，创设氛围把学生引入诗歌的情境，使学生身处古典文化的韵律和氛围里，诵诗歌，学诗歌，身心受到陶冶。）】3.儿童可爱天真的样子令人陶醉，其实古往今来写儿童的诗还有很多，从唐朝一路走来到宋朝、清朝，不少诗人不约而同的写下了儿童有趣的形象，同学们课后可以再去搜集，查找。老师给同学们推荐几首古诗：白居易的池上，袁枚的所见，高鼎的村居，杨万里的宿新市徐公店。同学们课后可以再去搜集，查找一些写儿童的诗，读一读，背一背。4.诗歌学完了，老师还想给大家留两个作业。根据自己的兴趣选一个完成吧：（1）展开想象，把小儿垂钓改写成一个有趣的故事。（2）画出你想象中的小儿垂钓图，【设计意图：在学生领悟了诗的意境，受到了美的熏陶感染后，教师要及时抓住儿童爱画爱美的心理，鼓励学生为古诗配画。这里的配画不是刻意临摹课本插图，而是要让学生画出自己的的感受，画出对古诗的理解；也可以发挥自己的想象-画诗中没有的景物。这样再次体现了诗情画意，既培养了学生的想象能力和审美能力，又深化了对诗意的理解，加深了对诗文的喜爱之情。陶醉于