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文档简介

1、学前儿童的语言获得一、后天环境论 1.模仿说 儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。 1)机械模仿说 由阿尔波特1924年提出，把儿童的语言看成是其父母语言的翻版。 2）模型模仿论 班杜拉用社会学习理论解释儿童的语言学习，认为儿童获得语言大部分是在没有强化条件下进行的观察和模仿，社会语言范型对儿童语言发展有重大影响。 3）选择性模仿 怀特赫斯特和瓦斯托于1975年提出，儿童的语言并不是对成人语言的机械模仿，而是选择性模仿。当儿童对某种语言现象具有一定的接受能力时，就会对其进行选择性模仿。 选择性模仿是对示范者语言结构的模仿，而不是对其具体内容的模仿。 2.强化说 以刺激-反应论为基础，强调“

2、强化”在儿童语言学习中的作用，认为儿童是通过不断的强化学会语言的。 代表人物斯金纳。 后天环境论的积极意义： 对儿童语言获得过程中的一些事实进行了正确解释： 儿童在出生后几年的时间里，最先学会接触最多的那种语言； 词音与反复出现的情境之间的联系确能使儿童理解词义； 缺陷： 不能解释语言获得“关键期”的存在；二、先天决定论 先天决定论者强调人的先天语言能力，强调遗传因素对儿童语言发展的决定性作用，忽视后天环境因素的影响。 1.先天语言能力说 乔姆斯基提出：儿童大脑中有一种受遗传因素决定的语言获得装置（LAD），该装置包含：一套普遍的语言范畴和规则；先天的评价语言信息的能力。 语言获得装置的活动有

3、一个临界期，过了这个临界期它就会退化。所以，成人学习语言的能力不如儿童；儿童错过了该时期后，尽管再提供语言的学习机会，也不能够顺利发展他们的语言了。 2.自然成熟说 由美国哈佛医学院心理学家勒纳伯克提出。 语言能力的先天性：语言的生物学基础； 语言能力的自然成熟：儿童语言的发展是一个受发音器官和大脑等神经机制制约的自然成熟过程。 语言发展的关键期：语言获得的关键期约从2岁左右开始到11、12岁为止。 先天决定论的积极意义： 承认成熟对语言发展的制约作用； 能够解释语言发展中存在的很多现象：发展速度、阶段性、关键期、敏感性和创造性； 缺憾： 忽视后天因素的作用，也就否定了语言教育的必要性。三、相

4、互作用论 相互作用论主张从认知结构的发展来说明语言发展，认为儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面，而认知的形成和发展是主客体相互作用的结果。 1.皮亚杰的认知说 语言是儿童许多符号功能中的一种，符号功能是指儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力； 认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展； 个体的认知结构和认知能力是不断发展的，它来源于主客体之间的相互作用； 儿童的语言结构具有创造性； 2 规则说 代表人物布朗。 认为儿童具有一种理解母语的先天处理机制，但这种机制主要是一种学习和评价的能力。 儿童学习母语是一个归纳过程，儿童用先天的语言处理机制，通过对语言输入的处理归纳出母语的普遍特征和个别特点。 3 社会交往说 代表人物布鲁纳。 认为语言获得不仅需要先

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