课堂观察讲座201511

1、基于课堂观察的评课 江东门小学 徐子倩各位领导、老师，大家早上好！首先感谢孙老师给我这次机会，在这里和大家一起探讨基于课堂观察的评课这样一个话题。 评课的方法具有多样性，今天我就和大家一起分享我们江东门小学英语组，“基于story time板块教学的课堂观察”这种评课模式。这也是上周一我们英语组代表学校参加区督导的一个校本研训展示活动。 首先，介绍一下我校教研组近几年开展教研活动的情况。（ppt展示活动照片） 我们主办了“我参与 我成长 我快乐”南京市课改基地的汇报课、“让板块教学更精彩” “从有效走向优效”的主题研讨，我们多次邀请过市区教研员张海燕、孙菊老师、省特级教师沈峰老师、全国优秀青年

2、教师林丽老师来我校给予面对面的指导和授课。2012年我校英语组被评为南京市优秀教研组，在第2轮现场评比中，我校五位老师就基于自主互助学习的课堂观察点进行了评课，给评委组的专家们留下深刻印象。此后我们的校本教研也一直以课堂观察点作为我们评课研讨的主题，始终贯穿在校本教研的始终。我们评课的方法是，利用课堂观察点和课堂观察表，对一节课例（公开课）进行现场的分析和研讨。 课堂观察点有哪些？（ppt罗列要点、12个关键词）1 倾听：有多少学生能倾听老师的讲课？倾听的时间？有多少学生能倾听同学的发言？倾听时，学生的辅助行为有哪些（记笔记 查阅 回应）？有多少人？2 互动 有哪些互动行为？学生的互动能为教学

3、目标达成提供帮助吗？参与课堂活动（个人、小组）参与提问回答、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？3 自主 学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？学生自主学生形式有哪些？各有多少人？4 对话 提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、回答时间怎样？教师的问答方式和内容如何？有哪些辅助方式？有哪些话题？与教学目标关系如何？5 指导 怎样指导学生自主学习？怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）是否有效？怎样指导学生探究学习？6 机智 教学设计有哪些调整？为什么？效果怎样？如何处理来自学生或情境的突发事件？（言语的反馈）7 内容 教材是如何处理的（增、删、合、立

4、、换）？是否合理？课堂中生成了哪些内容？怎样处理？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？8 评价 9 资源 预设了哪些资源（师生、文本、实物、多媒体）？预设资源的利用是否有助于教学目标的达成？生成了哪些资源（错误、回答、作业）？与教学目标的达成的关系怎么？ 课堂观察表（PPT展示）：自主学习课堂观察表、教师课堂站位、教学互动的观察记录、学生参与活动有效性观察记录、教师教学目标达成情况、教师言语的有效性、教学资源有效性的观察记录、 一节课的好坏究竟如何评价？下面我就具体的来谈一谈如何就课堂观察点和课堂观察表来进行评课。我以我校潘莉老师11月12日在金中实小一节市级公开课，四上Unit 7

5、 How much？为例来介绍。 我们组6位老师，在上课之前各自选取一个课堂观察点进行分析。我们分别从，教学目标、课堂师生互动、自主学习、教师言语的有效性、教师课堂站位、教学资源和课堂板书，6个课堂观察点经行分析。由于今天时间有限，下面给大家再现一下部分的评课过程。教学目标作为课堂教学的灵魂，分析的第一步就从教学目标入手。我们组的陈芳老师是这样分析的。第一，潘莉老师熟悉课本内容，明确了本节课要教授的内容从而制定合理的教学目标。理解、朗读、表演故事，初步感知新语言，尝试运用新语言。这也是新课标对我们单元课时教学目标设置提出的要求。潘莉这节课是本单元的第一课时，目标应定位于根据单元话题在整体上理解

6、对话语篇，初步了解“询问价格”的相关知识 ，初步理解相关语句和语言项目。其中语篇理解是中心内容。根据这些理由，我认为潘莉这节课的目标设定是比较精准的。第二 ，选择合适的教学手段，教学活动配合教学内容。她注意运用了合适的教学手段，让学生观看义卖的场景，展示所买的物品。然后通过猜谜语的活动，导入这节课的主要内容询问价格，进入新课内容的学习，再过渡到本课课文 。潘莉设计了问题What would they like? How much are they? They're How much is it? It's 让学生去理解课文内容。然后通过imitate,read，read and

7、 choose，让学生表演课文和运用本课句型向爸爸、妈妈展示义卖会上得来的东西等活动让学生很好地完成了教学目标。在设计这些活动时考虑到学生在这些活动中有没有学习行为发生，学生的学习行为是否有深度，是否能让学生在活动中充分动起来，真正做到了在活动中学。最重要的是在进行教学活动时都站在学生的角度来考虑问题，发现问题时能做到当场解决。第三，判断学习的效果，进行语言评价。介绍了上课老师的课堂评价用语Good ,Well done,Do a good job等。潘莉老师这节课的教学目标设计是很成功的。我们在课上也可以看出，学生是在故事中感知语言，在表演中熟悉语言，在语境中体验语言。在基于教材的拓展中尝试

8、运用语言。这样的目标设置体现了语言的递进性，让学生的语用能力得到了真正的提升。一个准确的教学目标都需要多个任务和活动来支撑，教学目标设定的是否成功，达成度是否高和我们的教学活动的合理分配分不开。所以我们的第二个课堂观察点一般都会安排的是师生之间的活动课堂师生互动：这是周阳凌老师的关于课堂师生互动的观察表 。ppt下面给大家介绍本节课的另一个观察点，学生的自主学习，这个也是我的观察点，做为主持人我是这样过度的：潘莉老师这节课的师生活动都是基于这7个活动之上的。紧扣教学目标，强化重点。每个活动都有明确的语言学习目标，不仅仅是呈现，不仅仅是告诉，而是对学生的学习结果有期待。学生的期待，学生对知识掌握

9、到什么程度，这些都和教学活动的合理分配密不可分。所以在介绍第三课堂观察点的时候我们安排了，教学活动中学生的自主学习。我开始介绍我的观察点，我是这样描述的，在这节课中，一共有7次活动，其中有5个自主活动项目，分别为：1 Lets guess How much ?猜测义卖物品的价格。2 Lets answer 回答Yang Ling、 Liu Tao、 Mike想要购买物品的价格。3 Lets imitate 跟读模仿。4 Lets read 课文分层次朗读并表演。5 Read and choose自主阅读完成练习。（ppt展示）我分别从活动形式、时间、人数、活动是否有序、学困生参与情况，自主学习

10、质量如何，进行了分析。首先，活动形式为小组活动，参与人数分为2、4、6，有小组猜、小组答、小组读、小组演、小组做。全员参与，学习质量较高。潘老师有效的利用了学生自主学习的反馈信息，设计出具有弹性的教学模块。以义卖前，义卖中，义卖后为主线，情境创设基于教材，语境连贯完整，活动任务具有渐进性，让学生在活动中，初步感知语言，尝试运用语言，活动分配合理从而教学目标达成度高。在课堂教学中， “导”在何时是我们思考的关键。潘莉老师本节课的导入过度自然，从学生实际生活出发，也非常的应景，由万圣节引出与课文相关的义卖，在第一个自主活动中就用到了Lets guess！让同学们猜测义卖物品的价格。由一个开放性问题

11、，引发学生的思路，在第一个活动中教授了本节课的新授单词20 30 40 50，整十数，及主要句型：课堂教学呈现开放状态，教师课前预设到位，教学过程灵活。教学目标落实到了教学设计之中，完整的语境有利于学生理解语言，融会贯通的使用语言。自主学习也是课堂学习的“起跳板”。潘老师突破传统的“读课文译课文回答问题”的教学模式，采用了Lets read分层次朗读表演课文，由小组读小组演展示表演，让学生从熟悉语言到能够脱口而出使用语言。巧设任务，在有限的时间内，让学生的综合语用能力得到了后续的提升,再次体现了语言的递进性。以上都是我一个人的评课，在多人课堂观察研讨评课的时候，我们还要注意和组内其他老师，包括

12、上课老师言语的互动，所以在下面的部分我就和老师们展开了讨论，就像我们平时说话一样。我是这样说的潘老师的这节课有许多的亮点，值得我们大家去学习。同时我觉得也有一些值得我们思考的地方，也是我们经常会忽略到的地方。就是在自主学习过程中，学困生的情况以及学生自主学习的质量如何？在第一个猜价格的活动中，潘老师想让同学们使用How much is it？来提问物品的价格，但是孩子们直接脱口而出的是Itsyuan。直接说出了物品的价格。只有最后一个男同学明白了潘老师的意思，用了问句。潘老师如果一直都没有同学提问，那么你会怎么处理呢？我开始提问了，我们组里的其他老师有没有思考过这个问题呢？潘莉老师回答了。我们

13、在平时的备课中也要备学生多关注学生的语言表达，同时对我们教师课堂言语的反馈也提出了较高的要求。在此处我们也可以，合二为一，设计成How much is the umbrella？从而明确呈现的问句，让学生更加清晰、恰当的使用语言。第二次提问在Lets read分层次阅读表演环节中，活动的顺序安排，也是值得我们探讨的地方，潘老师的设计步骤是1 模仿朗读2配音3小组读。大家有没有考虑过顺序的设置？组内其他老师回答我觉得2、3两步颠倒了顺序，我们应该让学生在充分阅读的基础之上，经行文本语言的延伸，再进行配音，这样才能更好的体现语言的递进性。我们在孩子自主学习活动中一定要给孩子充分的时间，潘老师在le

14、ts answer中让孩子自读课文，找出物品价格的句子并读一读只给了38秒，在短暂的时间内达成两个任务，给学生带来的较大的难度，特别是学困生，更是无法完成。我们一定要给学生充分的时间，实实在在的完成每项任务，让所有人都经历思考的过程，反馈处理优化。当然我说的比较轻松，在实际操作中我们都会遇到各种各样的问题。我想这就要求我们做到“以情激趣，以境促语”，成就“有机课堂”。我们要让教学情境的设置有效联系生活，体现语言的交际性，使语言的输出更真实有效。语言的输入一定要丰富且可理解，让学生易于接受，提高学习效率。刚才上面的3个观察点主要是从教学设计和师生活动的角度出发经行了分析，下面主要从老师的角度出发

15、，对课堂进行分析。老师言语的有效性，老师的站位，教学资源的使用及板书进行了观察，大家可以看一下课堂观察表。 在评课的时候，我们不仅仅用语言告诉别人这节课好在哪里，有什么不足之处。往往数据也是我们有说服力的好帮手。所以在选择观察点的时候我们通常也会选择一下有统计数据的，下面给大家介绍一下教师站位。这是我们组丁然老师的观察点，她是这样描述的。如图所示，（ppt展示）在这节课中，潘莉老师的课堂站位主要有，请大家看图，黑板前，电脑旁和学生小组中三个位置。课前我观察了学生座位采用“秧田式”排放方式，课中我结合我校的课堂观察表中教师的站位，统计出潘老师在课堂活动中：在free talk环节当中，潘老师给了

16、第一小组4次回答机会，给了第四小组5次回答机会，可能是因为教师站位的原因，使得靠前的孩子们的机会更多，老师也更加关注到这些孩子，但到了表演环节，潘老师为了能让后排的学习也积极投入到学习当中，将这些机会给了最后2排的孩子们，分别都是2次表演，综上，潘老师关注第1,4组的密集度特别高，而关注第3,6组的密集度次之，对于中间两组的关注不是特别多。可能是由于场地的限制比较小，老师要写板书、要操作电脑、要关注学生。需要关注点比较多，诸多因素把潘老师主要局限在了黑板和电脑附近的位置。我大概计算了一下40分钟的课堂，潘老师有32分钟的时间是站在前方位置，主要在lets answer , lets read

17、,read and choose及show time等环节。 在小组讨论猜测老师购买物品的时候发了练习纸给学生做，此时，潘老师的站位发生了变化，指PPT，另外在showtime 环节，老师让生生练习对话，大家可以看到图上，潘老师走到了学生之中，关注到了四分之三的小组，并和学生有互动有指导，并且指导了部分基础薄弱的同学，我觉得这样的课堂站位就是有效的。在第五个Read and choose 活动中，潘莉老师一直站在黑板和电脑附近，从提出问题到让学生回答一共是38秒，没有给学生足够的思考的时间，也没有走进学生，我觉得这个活动老师的站位是值得我们商榷的地方。因为在自主互助的课堂中，学生积极阐述与表达

18、观点的热情通常很高。但由于其年龄和认识水平的限制，他们在探索的过程中会发生思维偏离或表达不准确，这时教师的点拨引领作用尤为重要。课堂中老师的站位是焕发课堂教学生机与活力的重要手段之一。教师始终站位在讲台是讲解，走到学生中间是交流，定点站位是说教，动态走位是合作。因此课堂上教师站位直接影响课堂教学实效，影响学生学习潜能的发挥，教师的站位与行走路线，体现了一个教师的教育思想和境界。当然了这只是一节公开课，在平时的课上我们的老师还是非常关注学生，也会注意到自己的站位的。最后是，教学资源和板书的观察分析。在介绍板书的时候，我们也可以让授课老师进行现场板书再现，让听的老师会更加的明白你所要表达的意思。在六位老师分别分析了自己的观察点之后，潘莉老师总结了自己吸取的经验和带来的新的灵感。我们组内的老师也总结一下在观察之后，我们每位老师的收获。