“整体优化”教学改革实验20070103

1、“整体优化”教学改革实验研究李 龙“整体优化”教学改革实验是以现代教育理念为指导，以课程标准、教育技术标准为依据，以教学设计为核心，以信息技术为支撑，通过优化教学过程和教学资源来全面提高教育绩效、促进学生全面发展的系统研究和实践过程。 一、实验研究的意义贯彻科学发展观，整体推进区域性教育的均衡、和谐发展。二、实验研究的目标“整体优化”教学改革实验的最终目的是全面提高教育绩效（教育效果、教育效率和教育效益）、促进学生的全面发展。具体目标有：1全面提高学生的素质学生的学习成绩在原有的基础上平均提高5-10个百分点，尤其是低分段学生的成绩得到较大的改善；解决问题的能力和情感道德意识明显增强，创新思维

2、和创造力得到充分体现。2全面提高教师的素质促进教师的专业发展，培养一大批善于在信息化环境下进行教学和研究的骨干教师，使他们成为教育改革的中坚力量。3全面提高学校的办学水平促进学校整体水平的提升，形成一批有影响的“信息技术与课程整合”的理论成果和实践成果，为教育改革的深入发展提供范例。4整体推进区域化教育发展水平使实验区的教育得到均衡、和谐发展，教学资源得到充分、合理的利用，缩小学校之间的差别。三、实验研究的理论基础“整体优化”教学改革实验的理论基础是“整体优化论”。1整体论整体论是根据辩证唯物主义的观点，不仅要重视系统内部各要素的关联，同时要重视系统与外部环境之间的关联，把研究对象看作是一个有

3、机的整体来加以考察的一种思想方法。2优化论在优化教育、教学效果的同时，要相应地提高教育、教学的效率和效益，形成合理的投入/产出机制。四、实验研究的思路1以现代教育理念为指导现代教育理念包含了现代教育思想和现代教育理论。现代教育思想包括现代教育观、教学观和人才观；现代教育理论包括现代学习理论、教学理论和传播理论。（1）现代教育观 教育的目的不仅仅是传授知识和技能，同时要培养学生完善的人格、健康的体魄和创新思维、创新能力，促进学生的全面发展。（2）现代教学观 要把教学过程看作是师生交流、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，学生是知识积极的探索者，教师是学生学习的帮助者、指导者。通过师生互动，培

4、养学生的创新思维和创新能力，促进学生的全面发展。 （3）现代人才观 现代人才的特点是具有完善的人格、丰富的知识、健康的体魄、创新思维和创新能力的一代新人。要把学生看作是独立的、有待完善的、发展中的“人”。教育的职责就是要把学生培养成为上述适合21世纪需要的人才。（4）注意综合发挥各种学习理论、教学理论和传播理论的优势、克服各自的局限性，根据教学内容和学生的特点选择合适的教学模式和有效的教学策略。2以相关标准为依据“整体优化”教学改革实验的依据是课程标准和教育技术标准。（1）课程标准课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价

5、课程的基础。课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出了教学建议和评价建议。因此，课程标准是“整体优化”教学改革实验的依据之一。（2）教育技术标准教育技术标准是对所有参与教育过程的人员：学生、教师、教育管理者和教育技术职业人员应具备的教育技术素养（以下简称技术素养）的明确规定。对于学生来讲，技术素养是在校学习期间逐步形成和完善的，教育技术标准的贯彻实施对促进学生的全面发展，以适应21世纪社会发展的需要具有保证作用；而对于教师、教育管理者和教育技术职业人员来讲，技术素养是参与教育、教学过程的必备条件。教

6、育技术标准的贯彻实施，对提高教师、教育管理者和教育技术职业人员的素质，促进教师的专业发展具有明显的导向作用。因此，教育技术标准亦作为“整体优化”教学改革实验的另一个依据。3以教学设计为核心教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。 教学设计依据研究对象的不同，可以分为教学系统设计、教学过程设计和教学产品设计三个层次。（1）以教学系统设计指导实验区和实验校的教学改革实践。（2）以教学过程设计指导学科教师的教学改革实践。（3）以教学产品设计指导教学媒体和教学资源的开发。4以信息技术为支撑充分利用信息技术创设所需要的教学情境，利用各种教学与学习平台和数

7、字化教学资源开展自主学习、协作学习、研究性学习，并开展基于技术的评价活动。进一步发掘信息技术与学科课程教学目标、教学内容之间的联系，发现新的增长点，促进学科课程的发展。 5以改善评价方法为契机在重视学习结果评价的同时，更重视学习过程的评价。注重评价主体的多元化、评价对象的多元化，尽量采用基于技术的新的评价方式和方法。6以促进学生的全面发展为目的“整体优化”教学改革实验的最终目的是全面提高教育绩效（教育效果、教育效率和教育效益）、促进学生的全面发展，研究成果的评价最终以上述目标的达标度来衡量。五、实验研究的特点1.明确性实验目的明确，目标具体，层次分明。2.绩效性同时提高教育、教学的效果、效率和

8、效益。3.科学性以先进教育理念为指导，以教学设计为核心，以信息技术为支撑，符合教育发展规律。 4.规范性“整体优化”教学改革实验经过了8年的理论准备，再加上10年的中小规模实践研究，形成了完整的实验程序和有效的评价体系。5.包容性与过去和现在所进行的各种教育科学实验项目相融洽并互相促进，不存在任何矛盾和抵触。6.可操作性操作方法明确、简洁，符合中国的国情和我国学科教师的习惯。六、实验研究的层次“整体优化”教学改革实验研究分为区域、学校、课程三个层次：1.区域层次缩小实验区内各学校之间的差距，促进均衡、和谐发展。2.学校层次实现学校绩效的提高，校本课程体系的构建、教师校本培训的实施、学校校园文化

9、的传承。3.课程层次在现代教育理念的指导下，依据课程标准、教育技术标准，对教学目标、教学内容、学习者的特征进行认真分析，依此选择适合的教学模式和教学策略，做好教学设计，经过教学实践、评价和修正，提高教学效果，培养学生的创新能力，促进学生的全面发展。在此基础上，促进学科课程教学目标、教学内容的深化和创新。七、实验研究的内容1. 教学系统一所学校、一个地区教育教学工作的全面优化（教学改革、管理改革）。2. 教学过程学科教学的深化改革（提高教学质量、改进学科结构）。3. 教学产品教学资源建设（网络课程、教学软件、专题学习网站、教学环境）。八、实验研究的程序“整体优化”教学改革实验研究的程序如下图所示

10、：培训修正设计实施评价图1 “整体优化”教学改革实验研究的程序1.实验人员培训对参加实验的人员（包括领导、教师、技术人员等）进行现代教育理念、新课程标准、教育技术标准、教学设计和相关信息技术的培训，从观念、理论、方法等方面提高实验人员的水平。2.设计实施方案运用教学设计的理论与方法，制订实验研究的实施方案。（1）区域层次实验区根据教学系统设计的程序调查本地区教育资源、教育发展现状，按照教育均衡、和谐发展的要求，找出问题、差距，做出需求分析，确定要达到的目标，选择解决问题的策略，设计实验研究的实施方案。（2）学校层次实验学校根据教学系统设计的程序调查、分析本校教育、教学现状，找出问题、差距，做出

11、需求分析，确定要达到的目标，选择解决问题的策略，设计实验研究的实施方案。（3）课程层次实验教师根据教学过程设计的程序，依据新课程标准，对教学目标、教学内容、教学对象进行认真分析，做出每个学科的课程教学设计；依据课程标准和教育技术标准，在课程教学设计的基础上，选择合适的教学模式、教学策略，分别对相关知识点、知识单元做出信息化环境下基于课堂教学或学生自主学习的课堂教学设计和自主学习教学设计。实验教师还可以根据教学产品设计的程序，提出设计、开发教学资源的实施意见，供学校参考。3实施研究方案按照设计好的实施方案进行实验研究，在研究过程中随时进行评价、反馈和修正，以取得最佳效果。4评价实验结果每个实验阶

12、段结束后，都要根据评价体系对实验结果进行客观评价，互相交流经验、找出不足之处，取长补短、共同进步。整个实验结束后，写出实验研究报告，提出典型案例。九、实验研究的基础和效果1理论准备从1988年开始，在引入国外“教学设计”理论的过程中，有意识地结合我国具体国情，为电化教育专业的学生和中小学教师介绍“教学设计的理论和方法”，并在“八五”期间确定了教学设计的理论框架，于1994年提出了“整体优化”教学改革的设想。2初步实验“九五”期间在内蒙古临河市分小学、初中、高中三个学段陆续在三所学校进行了试点。经过连续几年的实验，效果非常明显，得到专家好评。其中高中实验校从一所薄弱校成为盟级（地市级）重点中学；

13、初中实验校教师、学生的能力都得到显著提高，在历次评比和比赛中都获得了好的成绩；小学实验校也从一所基础较差的学校成为带有初中的九年义务教育实验校。“十五”期间在全国不同地区进一步做了验证，证明“整体优化”教学改革实验确实有效。3通过鉴定和获奖情况2001年,作为全国教育科学“九五”规划教育部重点课题发展教育技术，促进教育现代化的重点子课题，通过了全国教育科学规划办主持的专家鉴定。2006年，教育技术学科理论与实践的研究（含“整体优化”教学改革实验）项目获“内蒙古自治区首届教育科学研究优秀成果”一等奖。2006年，“整体优化”教学改革实验的成果教学过程设计专著获“全国第三届教育科学研究优秀成果”三

14、等奖。4前期实验结果分析举例（1）高中会考成绩对比表1 19771999年度自治区高中会考成绩统计表 科 目编号 学校、班级 合格率（%）政治语文数学英语物理化学生物历史地理平均1临河市三中实验班98.5599.8697.1086.9798.8410010095.9598.3797.292临河市三中对比班87.5091.6772.9277.8885.3079.0088.0082.0091.2083.943某重点中学普通班83.3393.1485.2974.7581.7378.8582.5288.4690.2984.264某重点中学重点班10010010010010098.5010098.5010099.67（2）统计分析表2 t检验统计分析表编号 样 本N X S t 结 论12临河市三中实验班临河市三中对比班9997.2983.944.10 6.425.26有非常显著差异13临河市三中实验班某重点中学普通班9997.2984.264.10 5.745.54有非常显著差异14临河市三中实验班某重点中学重点班9997.2999.674.10 0.661.72无显著差异 “整体优化”教学改革实验从理论研究、方案制定、实践检验、反馈修