小学语文论文：让学生的阅读素养在顺应中生成

1、小学语文论文让学生的阅读素养在顺应中生成 内容摘要：中年级是小学生小学生活的过渡时期，其阅读素养必定有继承而过渡。在顺应学龄特征的基础上，生成中年级本位的阅读素养，很具现实意义。在阅读行为中承启，在专项活动中孕蕴，在自主实践中生成。他们的阅读，实质上就是语言物质外壳的特意表现到随性展露、阅读本质的懵懂呈现到真形呈现的发展过程，就是良好学习习惯与新学习方式的良性结合互为联动的过程，更是语文工具性与人文性统一的过程。关 键 词：中年级学生 阅读素养 承启、孕蕴与生成中年级承当着“桥”的作用，既有继承，也是开始。学生的学习以识字与阅读并重，有意识记与理解活用并重。顺应这样的基本现状，作为中年级教师，

2、既要重视识字教学，但又不能像低年级那般教，而应导向自能识字。既要加强阅读训练，但应从阅读的基本方式开始，为高年级的自主阅读埔路。这样的趋势对中年级学生来说，就要求他们必须学会合理分配自己的精力与情趣，充分调动自身潜能，逐步内化为能与之相适应的基本习惯。于是，生成中年级学生相应的阅读素养，这是必然要求。进一步说，中年级学生语文学习的基本要求，就是中年级学生阅读素养的基本要求，它也必定有优化继承与发展过渡的过程。在当今新课改的盛势下，开展中年级学生阅读素养的继承与过渡的探究，就尤为必要。事实上，这样的探索，很具现实意义。本论题的视点在于中年级，它既继承着低年级学段，有直观的现实基础，便于长善求失，

3、作进一步要求。又为高年级的前景性发展奠基，将高年级的阅读要求作为奋斗目标，有明确的努力方面，有章可依，便于设计，便于实践。那么，中年级学生的阅读素养，就可在继承与过渡中生成。一、在阅读行为中承启教学过程，是学生学习的必经过程。学生学习习惯的主体框模首先来自的教学过程。中年级的阅读教学以中年级学生的学龄特征为始发点，以人的良性发展为前进方向，那么中年级学生阅读基本习惯的生成，就必先从教学行为角度探求，以此为起基，营造恰当氛围，佐以妥切措施，最终获取成效。（1）发展阅读的中介因素从小学低年级到高年级，学生有鲜明的阶段性特点，表面在学习上则为鲜明的学龄特征。在阅读教学中，就必须重视这样的特征，让他们

4、做能够做的事，在“身体力行”范围内比较“善长”地完成。这是中年级学生阅读继承的出发点，也是阅读发展的始发点。例如在阅读媒介方面，低年级学生喜欢读的是色感强画面丰富而文字少的文章。而中年级学生无须每页配图，只要一课一图就能满足。而且插图可缩小至一角，且由儿童画逐步向实境图转化。到了高年级对插图的要求进一步降低，有一点装饰图、甚至于装饰线都可了。再看中年级学生体力逐渐增强，肺活量、视觉宽度、兴趣维持能力等方面也逐渐增强，这保证了他们能较长时间地学习，读中等篇幅的文章。针对这一现状，充分利用教材的特点，投其所好，开展教学，那么学生能在强兴趣中前进，且在“能接受”中提高，阅读素养的生成也顺理成章。审视

5、这样的教育规律，不凌节而施，让阅读教学真正地发展学生的阅读能力，让教学真正地为学生的阅读服务。（2）突出朗读的功能地位根据前人的学习经验，阅读是我们的终生大事。从阅读的本质看，阅读有出声读和无声读、有读文本与读意义、读情感之分。这些因素的功能也各有不同。出声读，有利于对阅读内容的正确性的检验，也是读书者情感的外显。而无声读，则利用思考。但，总归地说，对小学生而言，受他们生理心理及情感、经验等因素的影响，朗读是培养他们阅读能力的得力途径。或是说，发展他们阅读本领的好渠道便是朗读。也就是说，在我们的日常教学中，必须将朗读处于首位，读占鳌头。不难理解，朗读，在识字的基础上，在各方面身体素质的配合下，

6、赋予朗读个体的主体情感，而综合呈现的阅读手段。在这样的过程中，识字读句是首要基础了，做好了这一步才能进行下一步。身体素质与朗读技艺的配合，这是必要。但到这一步还不是朗读。比如低年级学生能奶声奶气地拉着腔调读，这就算朗读吗？显然读不上，这只是语音形成的字句展示。或是说，最多只是朗读的最初级阶段。是朗读，还必须加上读者自身的情感体验，借文字载体，借语言外壳，真情性地自肺腑而出，那才是朗读。这过程中，我们平常做的识字教学、朗读指导都有了，而情感体验也糅与其中，这语文教学的三维全含其中。所以说，让学生养成朗读的习惯，培养中年级学生阅读能力的重要一项。（3）校正惯读的伴发症状年龄决定着学生的认识与能力。

7、低年级的学生将读响亮看成是自己会阅读的成果性标志，而到高年级，却要求学生能读懂文章的含义，甚至是赏读、组读。在这两个相去甚远的要求之间，中年级要担当起桥的作用，却非易事。这其中不可避免地出现一些伴发症状，必须及时校正。“两词一顿”现象。所谓“两词一顿”指学生习惯性地读完两个左右的词（或词组）后，就出现一次拖音，特别是遇到“的”、“地”、“着”等的时候，就有规律性的停顿。而据具体的语境分析，在“的”、“地”、“着”等的时候，并非全是语气停顿或意义停顿，他们更多地表现为习惯性的换气，换句话说，这像“读中的休息”。其实这是由于学生的阅读经验及读的程度不够所致。“貌似神离”现象。所谓“貌似神离”，即指

8、学生看上去像在朗读，拿着书坐也端正，而实质上注意力不在。这种似读非读、目读心不读的朗读，其实是他们的注意力早不在此了，只是迫于师道尊严、纪律约束，他们不得不这样。读书应是件有意义的事，为什么这些人会分神？要么是他们注意力已到极限，坚持不了了；要么是他们对这阅读内容根本不感兴趣；再或是当时的阅读时境不对，有更强的外因扰乱了他们学习的秩序性思维。“速读”现象。速读，当然指快速地读。而这里的快速，只是一味求快，没尝出什么味道，就已结果，就像猪八戒吃人参果，囫囵而吞，不知其味。这样的速读好像能与“熟读”占边：读得快，一气呵成。其实不然，熟读不光有速度的要求，它还有读懂的要求。那种速读，最多只能说是熟读

9、的表层，光有速度而无意义的领略。“咬读”现象。咬读者，是指学生阅读过程中，以单个字或是单个词地进行阅读。这样的阅读犹如管中窥豹，只知其一，不知整体。这在要求学生“读懂”的环节里常会出现，我们要求学生读出其意，那他就逐字逐词地读，像咬豆一样一下一下地。乍一看，好像是为读懂每个词意单位，其实读到这个忘了刚才的那个。如果说成是朗读过程中的“顿、挫”，其实两者又不同。咬读，咬的是字、词，读的是单个的词汇意，而“顿、挫”则是在通知文意的基础上的情感性的展现。对于这些现象的校正，必须首先立足于学生的当前现实。学生处于中年级的何种阶段，应有不同的阅读要求。一般地说，中年级初期，他们刚从低年级上来，他们大部分

10、的阅读素养还是类似于低年级，常会指读、唱读、直着喉咙读，对于阅读内容的关键点的把握不到位。这时候的校正指导，必须以体现阅读的出声性，即先从阅读的语音形式上加以指导，让学生读像，读出样，这时还需要老师适时的范读、领读。而至中年级后期，学生即将升入高年级，就必须加强对文章意义的把握性读，即从阅读的精神愉悦性层面加以指导，让学生不仅语音形式读得够味，还能展现自己的情感体验，读出其意读出其情。让阅读的语音物质形态与精神主旨形态自然起承过渡、发展提高，这是生成中年级阅读素养必应把握的基点。二、在专项活动中孕蕴在教学过程中必须留足一块时空进行朗读训练，这是语文教学的特点之一。相对于整个语文教学，显然可称之

11、为“专项活动”。因为专指，所以受培训就多。因为受训多而充分，那么行为自然能默化，习惯成自然，相机而生成。中年级学生阅读素养本位生成，当属同理。1、依据文本内容进行朗读训练内容是阅读的载体，也是提高朗读本领的载体。不同的内容，就有不同含义的体现。这些意义的声音方式的体现，也就不同。那么，结合朗读的各个要素，如轻重缓急、抑扬顿挫等，它们的体现也就不同。如“喂，119吗？叔叔，快来救火，快到中关村小学来救火！”这肯定是急。“飞机像冻僵似的，沉甸甸地不断入下坠。”“眼看就要撞着山尖了”，这肯定是险。“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”这肯定是响。由此可知，不同的内容，也决定着不同的朗读方式

12、。我们利用这些内容，指导学生的朗读，即让他们首先从声音的表现形态上读像，急时快读静时慢，险时粗气喜时跳跃。在这样的像“样”的读当中，逐步加深理解，领会读与理解的关键。并在其他类似的内容中应用体验，那么这样的阅读技巧也就默化成功了。2、结合生活情境激发阅读兴趣新课标课程观告诉我们，在大阅读观中，凡是跟阅读有关的，就都可为教学资源。这些资源的开发与利用存在着偶然性与必然性，就看我们怎样去把握。这里所说的“时间特点”，是说学生的成长时间，他们每天的学习、活动时间，年季间的变换，每天早中晚的递更等，这是一个大时间概念。也就是说，在这样的一些“时间”里，我们都可找到描绘这些时间的相应文章，让这些时间实景

13、作现实情境，让学生在身感体受时，颂读这些内容，那么，他们对内容的情感流露及内容意义的把握都会更有效。如举手就是讲小时候的课堂学习害羞心理。山里的孩子则说勤劳勇敢的山里孩童。小镇的早晨说的就是清晨的影像了。课堂中相关内容的阅读训练，顺合他们的现状甚至是学习时间，他们读起来也带劲，悟起来也容易。带着这样的深体验去学相关内容，他们的阅读素养也就默化而成了。3、利用空间特点发展阅读技巧同上所言，不同的物质空间，同样有它特定的美。家、校、公园等等的地方。这些景观所构成的情境性氛围，是激发人应境心理的良好促发剂。古人写诗常一地一颂，就是如此。我们利用这些场景，在实物感知，实情体验之后，学生激情冲动很容易被

14、激发出来。这时候进行朗读，同样能达到文意统一、情景统一的效果。且看日记“今天清早，我推开窗子往外一看，白茫茫的一片，大雾笼罩着大地”、“校园里，花朵、树叶上都沾满了小水珠。花草树木就像穿了一身水晶衣，美丽极了”。在教学安排上读这内容，可能在教室。但如恰巧碰上了与之类如的天气，或是以后的某一天也这样的天气，这样的情境下拿这样的内容读，感受是否更深？实际上，在这样的氛围中读过的学生，他们的情感积累也深也真也丰富。以后，即使离开了这样的具体情境，碰到的只是类似于此的文章，那么他们也能较快地回忆、调动那部分情感积淀，移情入境（指语境），达到朗读的真正效果。三、在自主实践中生成教是为了不教。阅读教学同样

15、是为了学生能自主地阅读，能以自己擅长的方式阅读。这样的过程，除了必要的阅读技巧外，最坚实的支持便是阅读素养。让中年级学生的阅读素养更好，当然还得靠他们的自主阅读行为。1、在课内阅读中增强阅读效益默读伴着小学生年龄的增长而逐渐出现并逐步增强。低年级不大会默读，他们的默读最多只能称之为“潜声读”，也就是说在心里他还是逐字逐句地用内声在读。并不如默读，能目视而心知其意。这随着他们阅读经验的增长而增长。所以急不得，必须循序渐进。对中年级学生而言，他们会默读，但只对篇幅较短的文章能达成默读的效果。文章一长，就读后文而忘前义了。所以利用内容简短、结构鲜明的文章训练学生默读能力是最好的，读后就交流，增强他们

16、的读的效益感成就感，长此积累，让学生在默读能力的逐步提高中，增进他们的阅读效益意识。2、在课外阅读中提升阅读体验凡留意过学生的课外阅读的人都会发现，学生对课外书的兴趣程度往往会高于语文课本。让学生读书（语文书），他们往往只是被动的。而一拿到课外书，则两眼光芒四射。这是为何？这跟学生的生理心理的发展程度都有关系。其实学生的身体发展情况与他们的动机、需要等心理因素决定了他们阅读的兴趣与理解记忆。那么我们不妨顺势利导，倡导学生积极的课外阅读，并注意收集他们在课外阅读时的愉悦性心理体验，创设交流平台，让他们各抒已见，各表其情，交流沟通。以今次的阅读体验来促发下次的阅读实践，让他们的阅读兴趣得以保持延续

17、，继承发展，让他们学会阅读。这样的活动可结合语文综合实践学习活动，以课文为起基，作相关知识的探求。如学了荷花让同学读更多写花的文章、诗词甚至是歌词。进行最平常的就是学生自主选择阅读了，他们自己的课外书，或是向老师同学借的，都可进行自主阅读。3、在生活阅读中强化阅读实践生活是个大舞台，生活里存在着大量的阅读资源。我们必须让学生到生活中去读，将读融汇于生活。课本中读到的应用于生活，生活中遇到的字、词、篇都可读。比如广告、海报、短信、通知、公告栏等等，这些生活中的功用性文段常在我们周围出现。学生在遇到这些阅读载体时，既识字词，也读文意，即情即境地读，锻炼他们对主题信息的把握能力、对相关信息的联系能力

18、、及对重要信息的判断能力。如学了会说话的灯让同学找寻“生活中的红黄绿”。因为生活中红、黄、绿等色灯的应用已十分广泛，任何一样家用电器都有。会注意地读这些说明书，就是他们阅读素养生成的例证。这些信息对他们内心的促动体验是也真也深的，学生以后离开这些生活情境，进行文学作品的阅读时，这些感触就是他们领略文章情怀的最好基石。如学了五彩池，让同学尝试给五彩池写几句广告语。将生活中的广告语引进课堂，反过来促进学生即景性的读写创作，让语文为生活所用，让学生成为生活中的人。不言而喻，中年级学生阅读素养的生成，实质上是学生良好的阅读品质的提升过程。他们的阅读、阅读本质的懵懂呈现到真形呈现的发展过程，是一个学习主体间相互促进、影响吸收直至自觉意义的个性