去年的树说课

1、去年的树说课稿曲阜鲁城街道书院街小学完丽霞一、说教材（含目标与重点、难点）去年的树是人教版四年级上册第三组的一篇精读课文，是日本作家新美南吉的一篇童话，课文讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告诉读者做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。二、我根据教材特点和学生学情制定如下教学目标：1、读通课文，品味课文中的重点词语，借助对重点词句的理解，有感情地朗读课文

2、。2、运用想象让故事情节变得更丰满，分角色朗读课文，从而感受小鸟离开好朋友后的哀伤心情。3、了解小鸟为诺言而千辛万苦地寻找大树的过程，并能够体会小鸟与大树之间的真挚友情。教学重点：品味课文中的几次对话，把握人物的情感，体会人物的心情，用朗读的方式把它表现出来。教学难点：明白童话中蕴含的道理。三、说教法、说学法：我采取了“情景导入，角色扮演，读悟结合、品词析句、想象补白、拓展训练，体悟主题”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。四、说教学过程（说设计意图）根据以

3、上分析，我设计了以下几个教学步骤：1、情景导入。2、自由读课文，把握故事情节。3、对话朗读，感悟体验 。4、 拓展延伸，多向对话、回归课题、升华理解的教学思路。1、情景导入我采取描述让学生想象的方式使学生较快的进入童话的境界，引发学生对文章的兴趣。2、自由读文要求学生把课文读通读准，用完成填空的方式让学生整体把握故事内容，另外我设置的填空也是理解文章的关键词，潜移默化中已经让学生初步理解了文章。3、对话朗读，感悟体验是本节课完成教学重难点的主要环节首先让学生找到鸟儿两次为大树唱歌的句子，体会鸟儿两次唱歌不同的心情，把握了文章的感情基调，首先把思绪拉到去年指导学习第一部分，在初读课文的基础上找出

4、体会小鸟和树深厚友情的句子，引导学生通过结合生活中自己与好朋友的相处，抓住“天天”体会，创设情境,引导学生感受小鸟与大树的深厚感情以及友谊带给我们的幸福感。同时指导朗读，读出鸟儿地坚定和他们之间的依依不舍。思绪再回到第二年春天，鸟儿寻找大树这一部分，这一部分主要是鸟儿和树根、门先生、小女孩的三组对话。教学这一部分主要是采取分角色朗读，角色体验的方式让学生体会鸟儿千辛万苦不放弃寻找朋友大树的坚定，以及她询问时一次比一次焦急的心理。这一部分我设置了一个环节，让学生在鸟儿地问话前加上表示心情的词语并且读出来，这个环节可以考察学生是否真的理解了鸟儿地心情也有助于学生提高朗读的水平。学生读着读着就被小鸟

5、的真情感动了，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。当学生这种焦急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进行最后三个自然段的学习。引导学生抓住2个“看”字想象小鸟想对大树说什么？填充文章的心理活动空白，小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。在学生深入了解小鸟心理后，将友情、诚信这个主题渗透到课堂中。4、拓展延伸这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：想对谁说就对谁说。包括小鸟、大树、伐木人、小女孩，也可以是作者。 引导说出多元、个性化的语言，如友谊、环保，奉献，诚信等。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的结合。最后向学生推荐几部新美南吉的其他作品，鼓励学生多读童话多读书。五、说课小结：学生是一个活生生的主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者、伙伴，是组织者，引导者，是平等中的首席。教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命和潜能，让学