如何做导学案

1、导学案是教师编制的用于引导学生 自主学习、自主探究的学习方案。导学案包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等环节。导学案的编写 导学案，是教师精心指导学生进行 自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导 学案是一种创造性劳动。一导学案编写应遵循的原那么1、 课时化原那么尽可能的将一课时的内容写成一个学案。按课时内容确定导学案的内容编写。这样，有利于调控课时学习的知识量，加强授课的方案性、针对性、时效性，构建高效课堂。2、 问题化原那么将教材中的知识点、 德育点隐入创设的一个个具体的材料情景生活场景或课堂活动中。通

2、过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，问题的 针对性要强。设置的问题既有利于扎扎实实打好根底又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有 较强的思考性。从而有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，激发自主学习，引导交流讨论又学会看书。3、 方法化原那么在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。4、

3、层次化、递进行原那么导学案的设计，要表达教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到鼓励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到开展。无论在哪个层面上，都要让学生在最近开展区内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适 当的梯度。做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。导学案的使用是导学案实施高级目标学习能力的培养和根底目标文化知识的掌握的关键.它的实施可以分为三个环节：课前预习，课堂探究，课后拓展课前预习是培养学生自学能力的重要手段在自学中发现思考，生疑.再思考,获知课堂探究是培养学生合作能力的重要方式，也是达成学习

4、目标的关键过程 学生在合作探究的过程中，体验合作的乐趣，体验获知的快意，体验方法和技能的重要教师适时的精点，更能达成教 师导学"功能的落实课后拓展是落实根底目标文化知识掌握的重要保障 编辑本段指导思想关注学习方式改善交互环境切实落实构建生态课堂的 教学理念，完善学习方式，拓展学习时空，构建立体交互环境、做到生生交 互、书生交互、师生交互、组内交互、组际交互、生媒交互齐举，倡导自主探究、使学生真正成为学习的主人。关注课堂教学效益坚持向 四十五分钟要质量的理念，优化 教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力 求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。编辑本段备课模式导学案备

5、课的根本模式：提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用。1、整体备课备知识体系，备 课程标准，备教材，备学情。2、集体备课备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定 教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。3、轮流主备在集体研讨的根底上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出导学案初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的导学案草稿交分管领导审定，制成正式文本。4、课前备课5、课后备课师生共用 导学案实施课堂教学，课后教师在 导学案的有关栏目或空白处填写 课后记。6、整理成册备课组长负责将 导学案整理成册本组内保存 电子稿

6、，作为本备课组的 教案，每学期交教导处一份， 以备检查和存档。编辑本段导学案设计中学习过程一、理清 导学案框架结构 及内部逻辑关系1、以 课时为根本单位 设计导学案1一般以课时独立成篇目前，教学组织的根本形式是 课时授课制学生的学习都是以课时为 基本单位的学习，导学案不能独立于这一组织形式之外，理应为学生的课时学习效劳，一般以课时为单位设 计导学案。2应依据学生学习需要增设相应课时学生要形成技能和稳定的 知识结构，在学习中不断总结归纳已有经验，形成概念并同化原有认知结构。因此，在教学实践中，教师在教材的设定课时中，经常增加习 题课，根据学生学习需要补充一些专题课，单元或章节完成后增加复习课。(

7、3)导学案实施的高级目标是培养学生的学习能力，为学生的 终身学习 奠定根底导学案实施的根底目标是促进学生高效的掌握知识，为后续学习奠定文化根底在导学案的实施中，要两级目标并重2、理清每课 导学案各个要素的逻辑关系1每课 导学案的根本栏目之间关系我们一般把每一课时的导学案分为以下栏目：学习目标、导学过程、资源链接、课后作业。其中学习目标板块是整篇导学案灵魂，统领整全篇，其他板块均为其 它效劳，作它的子系统，因此，它在位置上居于篇首，编辑上应用不同字体和横线隔开的方式予以区别对 待。导学过程、资源链接、课后作业栏目之间是并列的关系，因此，在编辑上这几个栏目既表达整体，又 相对独立。2导学过程中的

8、学习方式、学习内容、学习程序、问题 之间的关系导学案是引导学生学习的方案。导学过程是一篇导学案中最核心的局部， 是达成目标的关键，是导学案的最重要的设计内容。 导 学过程要实现导学功能，学生首先要知道怎样学和学什么的问题，另一方面，其次，学生要知道具体可执行程序和研究的问题。也就是说，导学过程首先要告 学习方式和 学习内容然后进行的学习活动的设计，把 学习方式细化为学习活动中具体为 可执行程序包括学习指令或指 导语言，把学习内容细化为 在学习活动中的系列问题。纵向上，把学习方式及程序概括为学线学习内容及问题概括为问题线索，那么导学过程就是围绕学线和 问题线实现的自主学习，这两条线是并行而又相互

9、联系在一起的，在导学案的设计中必须从纵向上清晰地展出这两条线索。横向上，学习方式和学习内容组合成学习环节学习程序及问题组成学习活动，学习环节分解成假设干学习活动，导学案设计中必须从横向上表达出它们的 总分关系。具体设计方法见二1 2。二、重点设计学习目标、学习环节和学习活动1、 学习目标的设计方法在教案中，我们经常用了解、理解、掌握来描述教学行为和目标程度，然而在导学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因而，学习目 标的设定应概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。实践中，我们方法如下：1学习目标应包含三个方面的关健词：用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么

10、程度如?不等关系?课的学习目标：知道不等号涵义，说出不等式的意义，会用不等号表示常见的不等关系。其中知道、说出、表示常见的等词语既表示学习方式又指出了达标程度。2学习目标和 导学环节大致对应?不等关系?课中学习目标与下面2 中所列学习环节大体一致。3学习目标和课堂检测及课后作业要求一致我们要求：目标定什么，学什么，练什么，测什么。这样编写使导学案克服了过去习题超前布置的现象，减小了学习难度，减少了作业容量。当然，目标确定的 恰当是否致关重要，需要教研集体研究决定。4学生重点概括目标中的重要内容2、学习环节的设计方法1双命名或三命名学习环节我们把每课学案划分为3-5个大的环节，采用双命名方式，前

11、面是学习方式，后面跟学习内容。如：在学习?不等式关系?课的命名如下：第一环节 自主阅读一联系旧知识，认识不等号，第二环节 指导学习一一不等关系的意义，第三环节 自主练习一一列不等式，第四环 节引导探究一一在应用背景中列不等关系 ，第五环节 归纳总结一一不等关系回忆；有时为了促进学生 掌握学科学习方法，也有一些采取三命名的方式。比方在学习?探索相似三角形 的条件?一课中的第一环节：自主阅读一一类比全等三角形 相似条件，思考相似条件，其中 类比一词指明了学科 思维方法。2根据内容情况选择学习方式导学案以自主学习为主，辅之以教师指导、引导和学生间的合作探究学习，具体的学习方式有：自主阅读、自主探究、

12、模仿学习、自主练习、实践操作、合作探究、指导学习、引导学习、归纳总结。第一，根据内容的难易程度进行选择。一般地，难度较大的可选用指导、引导、合作的学习方式。第二，根据学习内容特点进行选择。概念形成和性质定理探究一般选择自探究、实践操作、合作探究等方式；技能方法学习、综合复习一般选择引导、指导学习，然后模仿学、自主练习、合作探究等方式。第三，根据学习内容的呈现阶段进行适当地选择。一般地，第一个环节的内容和学生的生活或旧知相联系，目的是激发学生的 学习兴趣，引起学生认知注意，采取自主阅读的方式进行；第二环节一般是例题示范、 原理探究、方法归纳等其中内容，采取的学习方式可选择：指导学习、引导学习、自

13、主阅读、自主探究、 实践操作；第四、四环节内容一般是稳固训练、变式训练、方法形成，可选择模仿学习、实践操作、合作探究、自主练习；最后一个环节为归纳总结。3、学习活动的设计方法与经验1、指令、指 导语言与问题任务的处理方法1每一个活动前先指明学习的步骤，用不同的字体加以区别。2在问题前用简短的学习动作词语概括并加标识。这些指导语言有：归纳、小结、猜想、验证、证明、例题示范、反思、提示、分析、观察、实验等。下面方框是单项式概念的一个学习活动。通过上面两种方式既清楚地展现了学习的程序，又较好地表达要研究的问题。2 .列代数式一观察并归纳共同点 一写出单项式概念 一阅读相关概念 一勾画出关键词1火车以

14、v千米/小时的速度匀速行驶，1.5时后火车行驶的路程是千米。2某校学生总数为 x,其中男生占总数的 ，男生的人数为。3一个长方体的底面是边长为a的正方形，高为h,那么它的体积为。【归纳】以上几个 代数式都是，这样的代数式叫单项式。特别地，单独一个数或一个字母也是单项式。【阅读】一个单项式中，其中的数字因数叫单项式的系数。一个单项式中，所有的字母指数和叫单项式的次数。一个数字是0次单项式。2、 问题的呈现方式多采用简答或解答的方式导学案重点是展现学生的在教师的组织指导下知识的构建过程，而不是一味追求答案的准确性，而不是展现各种不同的问题类型。填空题、选择题同属客观性试题,它们共同特点是形态 短小

15、精悍，考查目标集中，答案简短、明确、具体，不必填写解答过程，测量的是学生对 关键词的知识记忆和结论的准确 对考生独很难考查 语言表达能力、创造性思维 能力，综合运用知识的能 力。另外，填空题和选择题由于材料较多，在编辑上占去大量的版面，给阅读者造成阅读困难；问题的零 碎呈现也不容易让学生形成知识结构。3、 应为问题思考留有空间一是为问题它可以方便学生作解答之用，但更主要的意图是留给学习者思 考的空间，既便是这些空白不需要作答，只有留有空白，才能给予学习者思考的空间，就象作画一样，留有 飞白，才能给欣赏者想象的空间。否那么，学生在学案引导学生中不容易把握问题关键和重点。4、 每个活动应展现完整认

16、知过程或思维过程概念形成和原理探究的活动，应表达特殊到一般再到特 殊的认知规律；例题示范活动，应表达分析过程，解答标准过程和反思总结方法或技能的环节；自主练习活动，应表达由易到难，由简单到复杂的认知规律，应表达知识的前后联系；对于难度较大又是重点的问 题，应遵循低台阶、高密度、缓 坡度的原那么，步步为营，既展现问题的开展变化，又满足开展水平欠佳学 生的学习需要；合作探究活动，应着力设计开放型问题或有认知冲突的问题。三、导学案设计应注意的两个问题1、 导学案应是教师集体与个人共同智慧的结晶教案是教师个人的艺术，学案设计既是个人的艺术与是集体的智慧。我们最开始编写的学案，经常出现一个作者编写设计的内容在教学中并不被其他教师采用。 是由于缺乏集体共识：对用学案实现课堂导学存大分歧，对教材的理解不一致，对教学目标和学生的学情把握差