数学学具在教学中的运用

1、数学学具在教学中的运用 -如何更好的使用学具 晟舍 甄丽花数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它可以帮助人们处理数据,进行计算推理和证明，在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和创造能力等方面有着独特的作用；学好数学知识，可以帮助人们解决许多生活问题。但学习数学，相对于学习其他学科来说，是枯燥乏味和难以理解的。许多学生为此有了学习障碍，从而对学习数学产生了厌烦，失去了信心。因此，培养学生学习数学知识的兴趣，是困扰每一位教师的难题。随着数学学具越来越多的被教学使用，此项难题得到了一些缓解，也越来越多的受到大家的喜爱和重视。苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方

2、面的作用：手使脑得到发展，使他更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具”。我们可以巧妙引入学具，达到手、脑并用，把复杂、抽象的习题变得简单、形象，使学生愿学、乐学。巧用学具，又可以激发学生的学习兴趣和探求欲望，提高学生的参与程度，强化学生的团结协作意识，让他们在操作中，经历知识的探索过程，这样学生才会有体验，有发现，有创新，享受到成功的喜悦，得到和谐发展。一、巧用学具 变抽象为形象 学生在课堂上能够运用所学知识解答问题是远远不够的，因为现实往往跟课堂完全是两回事，只有将所学知识恰当、灵活地应用到社会实践中去，才能真正实现知识的价值。小学数学教学应充分利用学具培养学生运用数学知识解决

3、实际问题的意识和能力。在教学过程中，充分利用学具操作，突破了教室的四面墙，突破了学校范围的狭小空间，把学具操作延伸向广阔的社会生活，充分发挥每个学生的聪明才智，鼓励他们用自己独特的眼光，借助学具解决生活中的数学问题。如学习了米、厘米的认识后，我让学生进行了一系列的测量活动。测量自己的用品、课桌、文具、书本的长度。测量自己的家居、房间、阳台等的长度、高度。观察家里人什么时候用到米尺，组织学生去调查运用米尺量衣服的情况。通过操作活动，使学生进一步明确数学知识时刻发生和应用在我们身边，与我们的日常生活和工作有着密切的关系。我认为，教学中重视学生的学具操作，为学生提供更多的动手操作的机会，借助学具操作

4、引导他们主动参与探索，激活学生的思维，才能使学生真正成为课堂的主人，学习的主人，同时也提高了课堂教学效率。二、利用学具操作，激发学习兴趣，点燃创造的火花。 “科学始于好奇”。小学生富有好奇心和求知欲，而这正是引起学生创新的内在动力，巧妙地安排学生的动手操作，可以激发他们参与学习的兴趣，唤起学生求知的欲望，点燃学生创造的火花。 例如，教学“6的认识”时，教师没有急于切入正题，而是利用学生天性好动和好奇的年龄特征，让学生先用手中的6根小棒，摆出自己喜爱的图形，学生们兴趣高涨，很快摆出了如正六边形、电视机模型、大众的众字、篱笆等形状。 师趁机启发学生思考：“6是由几和几合起来的？用小棒摆一摆、比一比

5、，看谁摆法最多？”这里教师巧妙地利用孩子们争强好胜的性格，把学生由直观操作引入抽象分析，无形当中激发了学生求知的欲望。这时学生的兴致更高了，个个聚精会神地寻找合成6的几组数。紧接着让学生小组交流摆的方法，学生们很快发现规律并找出组成6的几组数。 这样，学生们通过动手操作，互相讨论，认识了组成6的两个数、三个数直至6个1组成6。在此基础上，教师引导学生集中练习两个数组成6的几组数，为计算加减法打好基础。在整个教学过程中，孩子们由一开始饶有兴趣的直观操作，到后来的急于求得奥秘，每一次新的发现都会令孩子们兴奋不已，充分尝到了学习的乐趣。这样，学生们在课堂上不仅轻松、愉快地掌握了所学知识，而且还提出了

6、课本上没有的独到的见解，课堂气氛十分活跃，不知不觉中点燃了创造的火花。 三、运用学具操作，适时解决问题，鼓励学生自主探究、发现新知。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”数学教学活动中，学生不应该是被动接受知识的“容器”，而应是学习过程的主动参与者，认知过程的探索者。在教师的引导下通过动脑、动手、动口，自主地探究知识，形成由猜想探究发现这一规律。运用这一规律，让学生利用学具进行操作，充分调动学生各种感官参与教学活动，使学生的探究过程更合理，发现问题更准确。如：在教学“长方形和正方形的认识”时

7、，为了让学生找出长方形的边长特点时，可以这样设计。教师手指着长方形纸片的四条边问学生“老师说长方形的这四条边都是相等的，你们同意吗？为什么？”学生很快就会直观地回答：“上下两条边看上去比左右两条边长”。师紧接着提醒同学：“你们能猜想一下，这些边之间到底有什么关系？”学生回答：“四条边的长度不相等，有长有短，其中上下两条边相等，左右两条边相等。”教师适时引导：“同学们的猜想到底是对还是错呢？我们能用什么方法去验证一下呢？请同学们利用你手边的学具去证明一下这个结论是对还是错。”学生开始积极主动地去动手操作探究，有的学生用直尺量的方法，发现两条长边是10厘米，两条短边是9厘米，得到长方形的两条长边相

8、等，两条短边也相等；有的是用学具袋里的长木条，先比出一条长边有多长，做出记号，再去看另一条边是不是也这样长的方法发现长方形的两条长边相等，两条短边也相等；有的是把长方形纸片对折，看到两条长边完全重合，说明两条长边相等，再换个方向对折，又发现两条短边也相等这时教师引导学生小结：“我们用不同的方法都证明了同一个结论，长方形的两条长边相等，两条短边也相等。整个过程，教师只作相机引导，学生在动手操作中自我探究、自我发现中获得新知。变化多端的课堂教学手段和用具不仅激发了学生学习数学的兴趣，更让学生的求知欲得到了空前膨胀。教师也改变了过去教学中“一支粉笔、一张嘴”的教学模式。在应用学具教学中，同学们的品质和智慧都能尽情地表现出来，也让我们教师在育人时有了一个尺度和标准。学具教学给我们现在的教学提供了一