四年级下册语文教案生命生命 (6)_新课标

1、.?生命生命?教学设计唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了

2、。 教学目的老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二

3、净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。 2、理解含义深化的句子，揣摩其中蕴含的意思。3、感悟作者对生命的考虑，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命表达无限的价值。教学重点、难点理解三个事例蕴含的道理。教学准备1、课件。2、搜集杏林子的资料。

4、3、搜集有关像杏林子一样用自己有限的生命表达出无限价值的名人资料。教学过程一、交流格言，提醒课题1、老师导语：一颗貌不惊人的种子,却往往隐藏着一个花季的灿烂,一条丑陋的毛毛虫,却蜕变为一只五彩斑斓的蝴蝶。因为,生命本身就是一桩奇迹。2、出示课件，师生交流有关作者的资料。3.走进作者杏林子师：为何一个一生有五分之四的时间都在与病痛做斗争的人有这样的生命奇迹呢？这堂课我们将走进他的内心世界。二、检查预习 1、出示词语的课件，检查过关。 2、指名分自然段检查读文，考虑：文章围绕生命讲了哪三个小故事，试着概括小标题。3、边交流边引导学生概括，板书：飞蛾求生瓜苗生长静听心跳过度：下面就让我们细细的品读这

5、三个小故事，区寻找生命的真谛。三、专题研读，感悟体验一提出整体感知要求：出示课件请同学们默读课文第24自然段，边读边想你对哪个事例感触最深？是什么打动了你？划出自己认为写得好、最精彩的句子或词语，用横线画出最让你震惊的地方，并想想为什么让你震惊，可在旁边写写你的感受批注。二集体交流，感悟生命的顽强。师过渡：我们先来关注第一个事例。学习“飞蛾求生事例：1、学生汇报，读句子，说原因。2、你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望了？请把找出词语挣扎、煽动、跃动、强烈、鲜明 3、引读句子，读出感情。学习“瓜子生长事例： 1学生读句子，说原因。2从哪些词语感受香瓜子生命力的强？砖缝、掉、竟然、冒出学生品读句子，说说感到震惊的原因。分组读。三反复诵读第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真谛。 1、读中理解，层层深化。1师过渡：正是出于这样的考虑，杏林子对生命的态度发生了宏大的变化。她深情地写下了这段充满力量的语言。齐读第五自然段2引导理解“有限、“无限，联络杏林子来理解，杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。那么我们应该如何对待自己的生命呢？生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。让我们带