地理优秀评课稿

1、地理课评课稿2006 年 12 月 15 号上午第三节听了师傅陈老师在高一 （ 5）上的地理课 人口的合理 容量，是必修 2 第一章第二节的内容。一、从教学目标上分析1 、从教学目标制订来看：能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，知识目标有量 化要求，能力、思想情感目标也有所要求，体现学科特点；能以新课程的大纲为指导，体现 年段、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。关注学生分析综合能力和 知识迁移能力的培养，和新课程要求的教学目的相符。2 、从目标达成来看： 教学目标能体现在每一教学环节中， 教学手段紧紧围绕目标， 为实 现目标服务。课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教

2、学时间得到保证，重点知识和技 能得到巩固和强化。注重学生主体性的发挥，从提问到练习，都能把“以学生为本”的教学 思想贯穿课堂始终。二、从处理教材上分析对该节课知识内容的传授较准确， 在教材处理和教法选择方面突出了重点， 突破了难点， 抓住了关键。三、从教学程序上分析1 、从教学思路设计看：能根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计教学思路， 教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际，教学思路的层次、脉络清晰。课堂导入以 学生的实际生活为侧击点，引发学生学习的兴趣，使学生很快融入到学习当中。在教学过程 中注重知识的形成过程，不是简单的给出结论，而是通过学生讨论分析总结得出。实践图示 教学法

3、，加强直观性教学，充分体现了地理教学的特点。同特点： 面向全体学生， 注重素质教育 。整体设计目标， 体现灵活开放 突出学生主体， 尊重个体差异 ，采用活动途径，倡导体验参与 ，注重过程评价，促进学生发展 。 夏炜老 师：指教天气和气候风趣幽默，驾驭课堂，使课堂达到“三动”动口、动手、动脑； “四 活”用活教材、盘活课堂、 激活思维、学活知识。 建议进一步加强普通话修炼。 刘新梅老师： 指教滔滔黄河她高质的学案，优秀的课件，科学的程序，熟练的操作，使课堂“起点学 案化，过程探究化，知识图象化，学生愉悦化，小结纲要化。 ” 建议问题设计要严密。2 、从课堂结构安排看：课堂结构较严谨、环环相扣，严

4、格按照教材的顺序进行教学，过 渡自然，讲解和学生活动时间分配合理，密度适中，效率较高。四、从教学方法和手段上分析1 、老师讲解和学生活动有效结合： 在课堂上教师起到很好的引导作用， 同时发挥学生的 主体作用，实现培养学生自主学习的能力。2 、传统教学手段和现代化教学手段相互补充： “一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴” 的陈旧单一教学手段应该成为历史。熟练适时的运用现代化教学手段充分的弥补了传统教学 手段的不足，为学生形象直观的展示知识内容。同时也不忘把本部分重点的知识系统的罗列在黑板上。五、从教师教学基本功上分析1 板书：设计较合理，依纲扣本，言简意赅，条理性强，字迹工整美观。2 教态：教师在

5、课堂上的教态明朗、快活，仪表端庄，举止从容，态度热情。3 语言：生动形象，准确清楚，有启发性。语速快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。六、课堂教学值得讨论的问题比如：1 、有关概念的讲解以及相似概念之间如何进行区分这些知识点落实问题。 如“人口合理 容量和环境承载力之间”2 、学生讨论分组是否有明确性，培养学生学习的竞争意识。3 、要注意精讲精炼，充分挖掘课堂教学效益。2007 年 5 月 24 号上午第二节听了章献红老师的一堂地理课 中国地理分区。一、从教学目标上分析1 、从教学目标制订来看：能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，知识目标有量 化要求，能力、思想情感目标也有所要求，体现学科特点

6、；符合学生年龄实际和认识规律， 难易适度。关注学生分析综合能力和知识迁移能力的培养。2 、从目标达成来看： 教学目标能体现在每一教学环节中， 教学手段紧紧围绕目标， 为实 现目标服务。课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技 能得到巩固和强化。注重学生主体性的发挥，从提问到练习，都能把“以学生为本”的教学 思想贯穿课堂始终。二、从处理教材上分析 对该节课知识内容的传授较准确， 在教材处理和教法选择方面突出了重点， 突破了难点， 抓住了关键。三、从教学方法上看 这堂课让我感受最深的是，章老师比较法在这堂课中用的恰到好处。北方地区自然环境 的区域差异及其与农业生产的关系

7、，通过表格的形式对北方三大地形区进行比较，通过比较 说明自然环境的区域差异与农业生产的关系：比较法是地理教学中最常用的方法之一，它是通过各种类型的地理事象的比较，经过思 维加工，并获得地理知识的方法。其作用主要表现在下面三个方面。1 有助于认识地理事象的特征和规律。 比较的目的就是认识比较对象的共性和个性， 亦 即在同中求异，异中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在时间上的变 化规律和空间上的分布规律更加明了，这样也使教学过程中教师的教和学生的学都做到思路 条理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教学效果。2 有助于使知识系统化。 无论是同一时间尺度不同地域的地理事象的比较，

8、还是同一空 间范围不同时段的地理事象的比较，它都至少有两个比较对象，这样，在比较过程中就把几 个地理事象有机地联系起来。同时，所比较的内容既有旧知，又有新知，这样也可 以使新旧知识有机地联系起来，由此可以使知识条理化、系统化。3 有助于培养学生的地理思维能力。 由于比较法所涉及的是不同地理事象的比较， 不同 知识点的比较，因而在比较过程中可以促使学生开动脑筋，广开思路，充分发挥自己的思维 能力，使所学知识前后贯穿起来。这样，既可以使学生了解地理事象之间的内在联系，又可 以调动学生思维的积极性，并使所获取的知识记忆牢固，这样在知识的获取比较获取的 循环往复螺旋上升运动中，使学生的地理思维能力得到

9、发展和提高，并在比较过程中培养学 生的地理比较分析能力。 课堂教学确定怎样的教学目标、目标在何时采用何种方式呈现； 如何引导学生复习回顾、回顾什么； 新课如何导入，包括导入时引导学生参与那些活动； 创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段； 设计那些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤）； 设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合； 安排那些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固； 课堂教学氛围如何。对于学生的学习活动，听课者应该关注： 学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中； 学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应； 学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作； 学

10、生是否经常积极主动地提出问题；等等。1 、课堂上学生动起来了， 课堂气氛活跃起来了， 小组讨论、 合作探究的学习方式也用起 来了。2 、教师能面向全体学生， 激发学生的深层思考和情感投入， 鼓励学生大胆质疑、 独立思 考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。3 、教学是教师与学生交往互动的过程。 教师能有意识地营造民主、 平等、 和谐的课堂氛 围。4 、学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作， 会倾听别人的意见， 能够自由表达自 己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。5 、教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学， 完成知识、 技能等基础性目标， 同时还要注意学

11、生发展性目标的实现。6 、新的课程观认为“世界是学生的教科书” ，新教材具有开放性的特点。教师能善于用 教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生 活实际。7 、课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘， 学科味不浓。8 、教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。9 、学生能够自学的内容， 教师让学生自学； 学生能够自己表达的， 教师鼓励学生去表达； 学生自己能做的，教师放手让学生去做。10 、在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。11 、教师能有效改变课程实施过于强调接受学

12、习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学 生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。12 、教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相 辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。13 、教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰 当的方式指出纠正。14 、以新的课改理念来指导自己的教学行为， 以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。15 、能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、 日常生活中碰到的问题。 16 ， 教师的一句 “让我们一起来学习， 让我们一起来探究。 ”促成了知识的整合， 体现了多元 的价值取向，促进了学生认知的整

13、体性发展。17 、课上得很成功， 给人耳目一新， 无论比指导思想、 课的设计都充分体现了新的理念， 体现了数学学科的本质：18 、做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。19 、探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成 新知，而不能简单地通过讲授教给学生20 、留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。21 、不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足 够的探究时间和体验的机会。1 、身体语言。课堂是表演的艺术。钟老师的身体语言是丰富的，听完后，一直到今天脑 海里都活跃着其上课的身影。在上课的过程中不停地用各种

14、身体语言传递着信息，使学生接 受丰富的感官刺激，并从老师的眼神、手势、弯腰、颔首等等来表达自己的思想，目的只有 一个：激发学生的兴趣和注意，并使学生能够和着老师思维的节拍，把握课堂的进程，共同完成师生互动的教学进程！3 、教具课堂必不可少的硬件建设。 地理作为一门空间的科学， 地图作用非常大。 老 师在教学过程中， 活用地图往往能起到意想不到的作用， 突破难点， 将抽象的内容形象化等， 地图在教学中都具有不可替代的作用。钟老师在这节课中使用了两幅图，一幅是世界地图 ，一幅是自制的反映中国气候、 降水状况的地图。 整个课堂是以图带课， 以 课说图的。 我在当时的点评中写道： “这应该是地理课堂的

15、理想状态” 。 当然， 唯一的遗憾是 自制地图可以边讲边绘，让学生领略制图的全过程。因为绘图能力本身就是地理学科能力之 一，而且高考中也经常会考察的。4 、师生互动的理想课堂。 钟老师打破了传统的阶段教学法， 整个课堂是由师生互动来完 成的，体现了教师对现代教学艺术的感悟和理解。传统的课堂教学把课堂作为传授知识的场 所，规定了教学任务和教学目标，而钟老师的这节地理课打破了这种理论束缚。整个课堂充 满了师生思维的碰撞和心灵的交融。在这样的教学场，教师的教学成为一种享受；而学生的 学习成为一种愉快的劳动。整个教室充满了人性的理智，应该是成熟教师驾御课堂的境界！5 、板书简练。 建构主义认为， 学生

16、的学习课程是自主建构知识的过程。 有老师喜欢把自 己认为重要的东西全部搬到黑板上去，这样的做法势必加重学生听课的负担和学生主体地位 的发挥。钟老师的板书是简练而全面的，而且是边讲授边板书，以板书来演绎课堂的进程。 板书采用了系统论原理，把整个内容作为一个有机的整体来看待。在最后以小结来作为整个 内容的补充和完善， 指出：“ 城市的区位因素不能孤立地看待， 应该把握城市因素内部的联系。 ” 这样整个内容一气呵成，浑然天成！6 、关注热点，关心生活。对热点的关注，是文科的一大特色。当然理科也要关注，但作 为人文学科的地理，对社会热点的关注是非常必要的。这节课经常性有意地去引导学生关注 世界热点，比

17、如，对伊拉克战争，钟老师时刻把思维带入那战火纷飞的伊拉克，让学生在地 理学习中关注战争爆发与城市形成的联系，吸引学生的注意；对生活的关注也是这节课的一 大特色，如在讲分宜城市形成时就提到袁河和渝水，并让学生联系分宜地区的水质，让学生 在课堂学习中不知不觉地关注身边的事物，以此热爱生活热爱家乡！听了高一地理第一节自然地理环境的整体性的公开课后，地理教师们进行了课题探讨， 教学者也谈了自己的设计意图和教学效果方面的一些想法。通过听课和评课，感触颇深，提 出来供同行们思考。优点评价：1. 教学目标确定得比较准确，并且落实得比较好；2. 教学方法比较灵活，能够调动学生的学习积极性；3. 多媒体的应用能

18、够辅助地理教学，能帮助学生化解思维难点，提高教学的直观性；4. 教学语言和蔼可亲，课堂的气氛比较活跃；5. 重点讲解细致，难点能够化解，学生参与了课堂教学；6. 板书清晰，结构合理，课堂教学环节紧凑，环节承转自然，课堂结构科学。 不足之 处：1. 虽然地理教师从学生比较熟悉的图片入手来设置教学情境，让学生能够从自己的生活 经验和认知水平出发，突出了新课程“用教材”的思想和紧密联系生活与生产实际的理念， 但是如果这些图片能够结合乡土地理，这种设置情景的方式可能会取得更好的效果。篇二： 地理学科评课稿地理评课稿（整理）（ 一 ） 从教学目标上分析 体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确

19、理解这三个目标之间的关系， 也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键。（ 二 ） 从处理教材上做出分析是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。（三）从教学程序上分析1 、看教学思路设计写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教 师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反 映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路 的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉 络是

20、不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。2 、看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵 向教学脉络， 而课堂结构侧重教法设计， 课堂结构也称为教学环节或步骤。 课堂结构的不同， 也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严 谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包 括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。（四）从教学方法和手段上分析1 、看是不是量体裁衣，优选活用一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，

21、因学生，因教师自身特点而相应变 化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。2 、看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。使课堂教学超凡脱俗， 常教常新，富有艺术性。3 、看教学方法的改革与创新 评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。充分利用现代信息技术，是教学 发展的时代要求。 信息技术为教师提供了更广阔的知识空间， 它为各科教学注入了新的活力， 为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障。（五）从教师教学基本功上分析1 看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字工 整美观，板画娴熟。2 看教态：据心理

22、学研究表明：人的表达靠55%的面部表情 +38%的声音 +7%的言词。3 看语言： 教学也是一种语言的艺术。 教师的语言有时关系到一节课的成败。 教师的课 堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的 语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。4 看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。（六）从教学效果上分析巴班斯基说：“分析一节课， 既要分析教学过程和教学方法方面， 又要分析教学结果方面。 经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课 堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛

23、热烈。主要是看学生 是否参与，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。二是学生受益面大，不同程度的学 生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用40 分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护 教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。今天下午地理备课组成员听了郭永平老师上的一节课，内容是必修1 第二单元第三节大气环境中的一、对流层大气的受

24、热过程 。经过听课评课，我们觉得郭永平老师的课有 以下几个优点：1. 善于设置问题情景，如： 大气通过什么方式削弱太阳辐射 ? 地球表面白天的温度为什么不会很高 ?夜晚的温度不会很低 ? 夏季有云的白天气温为什么不会太高？ 晴朗的天空为什么呈现蔚蓝色？ 青藏高原紫外线辐射为什么强烈？地球表面昼夜温差较大，但与月球相比，有何不同?为什么 ?, 等 通过问题，引出矛盾，创设思维情景，激发学生的学习兴趣，引导学注意和思考的指向 性和集中性。在教学中应体现了教师的主导作用和学生主体作用的结合。2. 多次转换和综合运用了教学手段 心理研究表明：“在适当的教学条件下， 少年稳定地保持注意 40 分钟是毫无

25、困难的。 ”本 堂课郭永平老师运用阅读、讲授、多媒体、投影片、画图、录像片和提问等活动，不仅稳定 了学生的注意，同时保证了整节课堂教学的高效性。3. 联系社会实际和学生生活实际，如通过具体事例：大棚温室农业、北方农民秋冬季节 燃放，冬天穿羽绒服，盖被子等说明保温作用原理。运用大气热力性质解释一些地理现象， 得出相关的知识结论。通过知识的迁移和运用，使学生运用知识和理解知识以及思维能力的 提高。4. 价值观念的教育在本节课中，体现的较好。 如在大气和人类活动之间的相互影响的关系上，即在人地协调发展的教育上，在课后布 置了探究性问题：当今世界气候变化怎样？为什么会产生这种变化？这种变化会造成什么影

26、 响？人类如何应对和解决这些问题？通过问题设置，让学生在学习活动过程中达到体验和自 我教育的目的。使学生更加关注人类生存的环境及人类面临的环境问题。一、地理好课的基本要求1 、激发学习热情 问题：应对高中结业考试、高考而教学。 要求：在引导学生认知的同时， 给学生送去快乐和愉悦。2 、强调主动参与 广度：全部学生是否都参与到课堂教学各个环节中来了。 深度：学生是否积极、主动地探究。3 、加强地理学习指导 引导学生用地理的眼光观察周围的世界：5w 原则指导学生用地理学习方式：图表法、比较法、观察法,4 、体现动态生成 由于教学过程是师生共同参与、交往和达成的过程，是与社会生活密切关联的过程，因

27、而有着许多不确定因素。教师应随机应变、充分利用课程教学资源、因势利导，达到教学效 益最大化。5 、彰显实用价值实用性的重要体现：学生在课堂中学习到的东西是否能应用到今天和将来的日常的学习 和生活中。6 、追求实在效果问题教学目标过多过高，不切实际课堂教学做秀二、地理课堂教学评课的主要内容 要求 结合学生能力、教学进度、课程标准等实际情 况进行目标的实施 在一种自然状态下进行师生真诚的对话，有资源的生成又有过程的生成学生的学：学习情绪，参与交流，思维过程，学习方式 教师的教：教学设计，角色把握，环境营造，技术应用 地理课堂教学评价内容一：学生的学主因素 子因素1 学生是否具有浓厚的学习兴趣学习情

28、绪 2 学生是否能保持良好的注意状态3 学习过程是否轻松、愉悦1 学生是否全员参与教学全过程参与交流 2 学生参与的形式是否多样3 师生、生生间是否积极交流协作1 学生是否积极主动地思考并踊跃发言思维过程 2 学生是否敢于质疑、发表自己的见解3 学生回答问题是否流畅、有条理学习方式 1 学习是否体现现代学习方式特征2 学生是否积极运用地理学习方式地理课堂教学评析内容二：教师的教主因素目标教学设计 内容过程角色把握环境营造技术运用 子因素 教学目标的设计是否清晰具体、 有针对性 教学内容的设计是否关注生 活、体现学科教育价值、创造性地处理教材 教学过程是否流畅、新颖 是否成为学生学习的 组织者、

29、引导者、合作者 是否营造学生主动学习的学习环境 是否创设平等、和谐的学习气 氛 是否提供丰富的学习资源 是否能够充分运用多媒体辅助地理教学 是否恰当教学媒体的 选择是否能熟练、准确运用，规范操作一、教学目标（一）知识与技能1 学生能够看图说出大气的垂直分层结构、各层的主要特征2 学生能够说出大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温效应。（二）过程与方法1. 学生能够看着表格，运用对比分析方法，比较说出不同大气对太阳辐射的削弱作用以 及大气的选择性吸收。2. 学生能够画出简图说明大气的整个受热过程。（三）情感态度与价值观 通过了解大气与人类活动的密切性， 学生能够增强大气环保的意识， 树立正确的环境

30、观。三、教学内容及重难点分析1. 教学内容分析：本节课的内容课程标准是 “运用图表说明大气受热过程” 。本条 “标准” 旨在认识导致大 气 运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。2 、重难点分析 要说明对流层的大气受热过程，那么首先就要认识大气的垂直分布。其次要明确大气对 太阳辐射的削弱作用，了解不同的大气物质对太阳的不同波长的光有其选择性吸的特点。第 三，明确什么是地面辐射，大气辐射以及大气逆辐射，重点掌握这三者的受热关系，能够学 会运用图表分析。这个也是课标中明确要求的。3 、教学重点和难点（一）重点：1. 大气对太阳辐射的削弱作用2. 大气受热过程大气

31、和温室效应 （二）难点：运用图表说明大气受热过程大气1 、课堂上学生动起来了， 课堂气氛活跃起来了， 小组讨论、 合作探究的学习方式也用起 来了。2 、教师能面向全体学生， 激发学生的深层思考和情感投入， 鼓励学生大胆质疑、 独立思 考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。3 、教学是教师与学生交往互动的过程。 教师能有意识地营造民主、 平等、 和谐的课堂氛 围。4 、学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作， 会倾听别人的意见， 能够自由表达自 己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。5 、教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、 技能等基础性目标，同

32、时还要注意学生发展性目标的实现。6 、新的课程观认为“世界是学生的教科书” ，新教材具有开放性的特点。教师能善于用 教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生 活实际。7 、课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘， 学科味不浓。8 、教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。9 、学生能够自学的内容， 教师让学生自学； 学生能够自己表达的， 教师鼓励学生去表达； 学生自己能做的，教师放手让学生去做。10 、在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。11 、教师能有效改变课程实施过

33、于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学 生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。12 、教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相 辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。13 、教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰 当的方式指出纠正。14 、以新的课改理念来指导自己的教学行为， 以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。15 、能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、 日常生活中碰到的问题。 16 ， 教师的一句 “让我们一起来学习， 让我们一起来探究。 ”促成了知识的整合， 体现了多元 的价值取向，促进了

34、学生认知的整体性发展。17 、课上得很成功， 给人耳目一新， 无论比指导思想、 课的设计都充分体现了新的理念， 体现了数学学科的本质：18 、做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。19 、探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成 新知，而不能简单地通过讲授教给学生20 、留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。21 、不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足 够的探究时间和体验的机会。篇三：地理评课稿 模式 优秀的教师是一位优秀的课堂设计师和建造者。在教学中 , 既能够轻松的驾驭教 材, 又能将自己的设想

35、完整的运用于课堂实践中。一、从教学目标上分析 1 、从教学目标制订来看：这节课能从知识、能力、思 想情感等三维目标进行把握。知识目标有量化要求，学习目标可控，易操作，便 于检查评价。同时对能力、思想情感目标也有所要求，体现了地理学科的特点； 并且能够以新课程的大纲为指导，体现这一学段、这一个单元的教材特点，符合 学生年龄实际和认识规律，难易适度。注重学生综合分析能力和知识迁移能力的 培养。总体来讲和新课程对地理学科要求的教学目的相符。 2 、从目标达成 来情况看：本节课所制定的教学目标能体现在他的每一个教学环节中。教学手段 紧紧围绕教学目标，为实现教学目标服务。课堂上能较快地进入重点内容的讲解

36、。 重点内容的教学时间能够得到充分保证。重点知识和技能能够得到充分的巩固和 强化。并且时刻注重发挥学生的主体性，从课堂提问到课堂练习，都能把“以学 生为本”的教学思想始终贯穿课堂。二、从教材处理上分析 内容的把握和传授都较为准确，能够抓住关键， 突出重点。能从生活出发，将地理知识与生活实践相结合。切实落实了学习对生 活有用的地理的理念。 同时不落窠臼对教材深挖做了适当的拓展延伸。三、从教学程序上分析 1 、从教学思路设计看：这节课能根据教学内容和学 生的认知水平，两个方面的设计教学思路。教学思路的层次、脉络都非常清晰。 课堂的导入语以学生的实际生活为侧重点，能够充分激发学生们学习的兴趣，引 学

37、生想知而未知，激发学生的求知欲好奇心。使学生很快融入到课堂的学习当中。 在教学过程中也注重到了知识的形成过程，并没有直接、简单的给出教学结论， 而是通过学生的集体讨论、分析、总结最终得出。运用“图示”教学法，加强直 观性的教学，充分体现了地理这一学科教学的特点。在教学中切实做到了以学生 为本，确立了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度。 同学之间非常好的对话交流合作共建和自主探究，尽情驰骋在地理生活乐园中。 王老师的课能够充分的体现了这一点。2 、从课堂结构安排看：课堂结构组织非常严谨、思路清晰、能够环环相扣，训 练及时、回顾总结到位。严格按照教材的顺序进行教学，过渡自然，

38、教师的讲解 和学生的活动时间分配合理，密度适中，效率较高。四、从教学方法和手段上分析1 、老师讲解和学生活动有效结合：在课堂上教师起到很好的启发引导作用，同 时也能够充分发挥学生的主体作用，调动学生各方面感官使学生积极动手、动口、 动脑培养了学生们的自主学习能力。2 、传统教学手段和现代化教学手段相互补充： “一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。这节课，王老师熟练并有效的运用了多媒体教学手段，使知识图像化、小结纲要化、学生愉悦化，充分弥补了传统教 学手段的不足，为学生形象直观的展示出必要的知识内容。3 、讲授法叙述描述科学性口语化生动形象 读图示意相结合。 讲解法

39、条理逻辑 科学深入浅出通俗易懂 比较分析综合 读图指导法带问题主要次要知识附 着 演示法实物直观教具以小见大以虚见实地图图片模拟实验及时讲解 创 设情境法歌诗故事事件 角色扮演 讲议讲练 自学辅导 知识竞赛 纲要学习五、从教师教学基本功上分析1 课件设计：设计较合理，依纲扣本，言简意赅，条理性强。2 教态：教师在课堂上的教态明朗、快活，仪表端庄，举止从容，态度热情。3 语言：生动形象，准确有启发性。语速快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 所有的教 学都是在不断完善中求发展，正所谓没有最好只有更好。因此我们只能根据所讲授的知识和 学生的实际情况，尽可能的做到一次更比一次好所以谈完优点后我想指出这堂课

40、的一些不足 之处供大家讨论和参考。六、课堂教学值得讨论的问题1 、有关概念的讲解以及相似概念之间如何进行区分这些知识点落实问题。2 、小组合作不浓厚，部分学生参与度不高。学生讨论和活动是否有明确性和建设性， 3 培养学生学习的竞争意识。 4 要注意精讲精炼，充分挖掘课堂教学效益。 5 缺乏深层次的理 解分析， 6 流程前松后紧 7 重点不突出，效率不高。 8 教师缺乏激情，少抑扬顿挫。评课 优秀的教师是一位优秀的课堂设计师和建造者。 在教学中 , 既能够轻松的驾 御教材 , 又能将自己的设想完整的运用于课堂实践中。一、从教学目标上分析 1 、从教学目标制订：这节课能从知识、能力、思想情感等三

41、维目标进行把握。知识量化要求，学习目标可控易操作，便于检查评价。也有所要求，地理 学科的特点；新课程的大纲为指导，体现这一学段、这一个单元的教材特点，符合学生年龄 认识规律，难易适度。综合分析能力和知识迁移能力的培养。新课程对地理学科要求的教学 目的2 、目标达成来情况：制定的教学目标每一个教学环节中。教学手段紧紧围绕教学目标， 为实现教学目标服务。较快地进入重点内容的讲解。重点内容时间保证。重点知识和技能强 化。学生的主体性，从课堂提问到课堂练习， “以学生为本”的教学思想始终贯穿课堂。二、从教材处理上分析 内容的把握和传授都较为准确， 能够抓住关键， 突出重点。 能从生活出发，将地理知识与

42、生活实践相结合。切实落实了学习对生活有用的地理的理 念。 同时不落窠臼对教材深挖做了适当的拓展延伸。三、从教学程序上分析 1 、从教学思路设计看： 能根据教学内容和学生的认知水平设 计教学思路。 教学思路的层次、 脉络都非常清晰。 课堂的导入语以学生的实际生活为侧重点， 学习的兴趣，引学生想知而未知， 求知欲好奇心。 学生很快融入 也注重到了知识的形成过程， 教学结论，而是通过学生的集体讨论、分析、总结最终得出。运用“图示”教学法，加强直 观性的教学，学科教学的特点。在教学中切实做到了以学生为本，确立了学生的主体地位， 提高了学生的参与度。同学之间非常好的对话交流合作共建和自主探究，尽情驰骋在

43、地理生 活乐园中。王老师的课能够充分的体现了这一点。2 、从课堂结构安排看：课堂结构组织非常严谨、思路清晰、能够环环相扣，训练及时、 回顾总结到位。严格按照教材的顺序进行教学，过渡自然，教师的讲解和学生的活动时间分 配合理，密度适中，效率较高。四、从教学方法和手段上分析 1 、老师讲解和学生活动有效结合：在课堂上教师 起到很好的启发引导作用，同时也能够充分发挥学生的主体作用，调动学生各方面感官使学 生积极动手、动口、动脑培养了学生们的自主学习能力。2 、传统教学手段和现代化教学手段相互补充： “一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴” 的陈旧单一教学手段应该成为历史。这节课，王老师熟练并有效的运用了

44、多媒体教学手段， 使知识图像化、小结纲要化、学生愉悦化，充分弥补了传统教学手段的不足，为学生形象直 观的展示出必要的知识内容。3 、讲授法叙述描述科学性口语化生动形象 读图示意相结合。 讲解法条理逻辑科学深 入浅出通俗易懂 比较分析综合 读图指导法带问题主要次要知识附着 演示法实物 直观教具以小见大以虚见实地图图片模拟实验及时讲解 创设情境法歌诗故事事件 角色扮 演 讲议讲练 自学辅导 知识竞赛 纲要学习五、从教师教学基本功上分析1 课件设计：设计较合理，依纲扣本，言简意赅，条理性强。2 教态：教师在课堂上的教态明朗、快活，仪表端庄，举止从容，态度热情。3 语言：生动形象，准确有启发性。语速快

45、慢适度，抑扬顿挫，富于变化。六、问题 所有的教学都是在不断完善中求发展， 正所谓没有最好只有更好。 因 此我们只能根据所讲授的知识和学生的实际情况，尽可能的做到一次更比一次好所以谈完优 点后我想指出这堂课的一些不足之处供大家讨论和参考。1 、有关概念的讲解以及相似概念之间如何进行区分这些知识点落实问题。2 、小组合作不浓厚，部分学生参与度不高。学生讨论和活动是否有明确性和建设性， 3 培养学生学习的竞争意识。 4 要注意精讲精炼，充分挖掘课堂教学效益。 5 缺乏深层次的理 解分析， 6 流程前松后紧 7 重点不突出，效率不高。 8 教师缺乏激情，少抑扬顿挫。 篇四：地理课评课稿 (1)绥阳中学

46、20132014学年地理科公开课评课记录时间： 2014 年 4 月 4 日公开课授课教师：罗红宇 授课班级：高三 (12) 班 参与人员：全体地理教师公开课内容：高一地理必修二：农业地域的形成与发展 课型：复习课一、从教学目标上分析授课教师：罗红宇作陈述性发言 一从达成教学目标上分析1 、从教学目标制订来看：能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，知识目标有量 化要求，能力、思想情感目标也有所要求，体现学科特点；能以新课程的大纲为指导，体现 年段、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。关注学生分析综合能力和 知识迁移能力的培养，和新课程要求的教学目的相符。2 、从目标达成来看

47、： 教学目标能体现在每一教学环节中， 教学手段紧紧围绕目标， 为实 现目标服务。课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技 能得到巩固和强化。注重学生主体性的发挥，从提问到练习，都能把“以学生为本”的教学 思想贯穿课堂始终。二、从处理教材上分析对该节课知识内容的传授较准确， 在教材处理和教法选择方面突出了重点， 突破了难点， 抓住了关键。三、从教学程序上分析1 、从教学思路设计看：能根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计教学思路， 教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际，教学思路的层次、脉络清晰。课堂导入以 学生的实际生活为侧击点，引发学生学习的兴趣，使学生

48、很快融入到学习当中。在教学过程 中注重知识的形成过程，不是简单的给出结论，而是通过学生讨论分析总结得出。实践图示 教学法，加强直观性教学，充分体现了地理教学的特点。2 、面向全体学生，注重素质教育 。整体设计目标，体现灵活开放 突出学生主体，尊重 个体差异 ，采用活动途径，倡导体验参与 ，注重过程评价，促进学生发展 。听课教师发言：1 、黄兴梅老师：罗老师执教的农业地域的形成与发展课堂中风趣幽默，驾驭课堂， 使课堂达到 “三动”动口、动手、动脑；“四活”用活教材、盘活课堂、 激活思维、学活知识。 建议：要进一步加强普通话修炼。2 、王红老师：高质的学案，优秀的课件，科学的程序，熟练的操作，使课

49、堂“起点学案 化，过程探究化，知识图象化，学生愉悦化，小结纲要化。 ”建议：问题设计要严密。 让学生都学会；设心理交流点，让学生都乐学。 建议：风趣幽默。4 、张普亮老师：从课堂结构安排看：课堂结构较严谨、环环相扣，严格按照教材的顺序 进行教学，过渡自然，讲解和学生活动时间分配合理，密度适中，效率较高。5 、张景钦老师：从教学方法和手段上分析 、罗老师讲解和学生活动有效结合：在课堂上教师起到很好的引导作用，同时发挥学 生的主体作用，实现培养学生自主学习的能力。 、传统教学手段和现代化教学手段相互补充：“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。熟练适时的运用现代化教学手

50、段充分的弥补了传统教学 手段的不足，为学生形象直观的展示知识内容。同时也不忘把本部分重点的知识系统的罗列 在黑板上。6 、杨建超老师：从教师教学基本功上分析 板书：设计较合理，依纲扣本，言简意赅，条理性强，字迹工整美观。教态:教师在课堂上的教态明朗、快活，仪表端庄，举止从容，态度热情。 语言：生动形象，准确清楚，有启发性。语速快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。7 、骆天老师：从教学目标上分析 、从教学目标制订来看：能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握， 知识目标有量化要求，能力、思想情感目标也有所要求，体现学科特点；符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。关注学生分析综合能力和知识迁移能力的培养

51、。 、从目标达成来看：教学目标能体现在每一教学环节中，教学手段紧紧围绕目标，为 实现目标服务。课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和 技能得到巩固和强化。注重学生主体性的发挥，从提问到练习，都能把“以学生为本”的教 学思想贯穿课堂始终。 、对该节课知识内容的传授较准确，在教材处理和教法选择方面突出了重点，突破了 难点，抓住了关键。8 、张世霞老师：、身体语言。课堂是表演的艺术。罗老师的身体语言是丰富的，听完后，一直到今天 脑海里都活跃着其上课的身影。在上课的过程中不停地用各种身体语言传递着信息，使学生 接受丰富的感官刺激，并从老师的眼神、手势、弯腰、颔首等等来表达自

52、己的思想，目的只 有一个：激发学生的兴趣和注意，并使学生能够和着老师思维的节拍，把握课堂的进程，共 同完成师生互动的教学进程！个内容一气呵成，浑然天成！、关注热点，关心生活。对热点的关注，是文科的一大特色。当然理科也要关注，但 作为人文学科的地理，对社会热点的关注是非常必要的。这节课经常性有意地去引导学生关 注世界热点。让学生在课堂学习中不知不觉地关注身边的事物，以此热爱生活热爱家乡！不足之处： . 虽然地理教师从学生比较熟悉的图片入手来设置教学情境，让学生能够从自己的生活经验和认知水平出发，突出了新课程“用教材”的思想和紧密联系生活与生产实际的理念， 但是如果这些图片能够结合乡土地理，这种设置情景的方式可能会取得更好的效果。 . 虽然地理课堂力图体现教学的“双边性” ，学生也参与了课堂教学，但是从总体的感 觉上看，学生整体的参与度不高。 . 虽然课堂气氛比较活跃， 但是由于教师对课堂基本情绪的把握不准，