空气占据空间说课稿

1、精选文档各位评委上午好！今日我说课的内容是空气占据空间吗？，这是教科版学校科学三班级上册水与空气单元的第六课教学内容。我说课的程序主要有说教材，说同学、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学设计等六个内容。说教材空气占据空间吗？的核心内容是建立在同学通过学习我们四周的空气后对空气的一些基本状况有所生疏之上，是我们四周的空气一课的进一步延长。在实际教学中，考虑到三班级上学期同学存在的实际状况，在敬重教材编写意图的基础上，我对各板块进行了适当的调整。形成的教学设计包括五板块：1、生疏什么是空间，物质都要占据空间，并提出问题：空气占据空间吗？2、生疏空气是物质，也要占据空间；3、生疏到空气占据

2、空间的大小是可以变化的；4、利用维恩图比较水与空气的不同和相同。5、依据试验得出的结论，解释生活中的一些现象，学会用科学。教材的编排里本没有第一个教学板块，我增加这一个板块的目的是考虑到三班级同学在该课以前并没有直接涉及到“空间”这个概念，而该课又是紧紧围绕“空间”在做文章，所以有必要在进行新课之前引导同学知道什么是“空间”。对其次个板块我也进行了适当的改进，在原有的试验器材（橡皮泥、吸管和矿泉水瓶）的基础上增加了瓶盖和小棒。我曾经让同学试做过这个试验，当同学依据科学书上所显示的把两根吸管透过橡皮泥放入瓶中后，怎么往瓶中吹气，水还是没有被挤出来，原来是吸管被橡皮泥堵住了。增加瓶盖可以防止橡皮泥

3、脱落，增加小棒可以防止吸管堵塞。这样的改进，可以增加试验成功的几率，更有利于同学理解空气能占据空间这一事实。在生疏空气占据空间的大小是可以变化的这一板块中，删节掉了绘制图样说明空气为什么能被压缩，主要考虑的问题是：依据现象绘制想象中的微观世界难度太大，同学根本无法完成；在经过具体提示后虽然能绘制成图，但是并不能真实反映同学是否真的思维进展；同学绘成图后，无法对图进行评价，而导致该部分的教学无法形成完整的教学，从而造成目的性不强。说同学：三班级的同学在此之前学习了比较水的多少一课，建立了体积的概念，学习了第五课我们四周的空气，生疏了空气的确存在，对空气的特性，无色、无味、透亮、看不见，摸不着，比

4、水轻，易流淌等有了更多的感性生疏，并与水进行了初步的比较。但是还没有建立空间的概念，对空气占据空间，空气会被压缩还需要更多的直观的试验来加以证明。说目标：学校科学新课标指出：设计科学课的教学目标时应留意：用教材教而不是教教材，科学课的目标设计要有用教材教的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学学问目标结合在一起。依据教材供应的素材和三班级同学的实际状况制定如下教学目标：学问目标：生疏到空气也是物质，也要占据空间，并且空气占据空间的大小是可以变化的。力量目标：1、能进行简洁的对比试验，能用自己的语言对对比试验的现象进行描述，并形成自己的生疏；2、能利用维恩图对水与空气的不

5、同进行比较，并逐步形成较为全面的生疏。情感目标是：引导同学逐步形成敬重试验结果的事实，培育同学乐于与他人合作的良好习惯。说教学重点：依据课程标准的要求和同学状况，把生疏空气也要占据空间以及空气占据的空间在肯定的条件下会发生变化确定为本节的教学重点说教学难点：依据三班级同学的认知特点和已有的学问储备、理解力量确定用试验方法证明空气的确占据空间，并在科学事实的基础上进行猜测和解释为本节难点。说教法与学法：新课标指出，同学对四周的世界具有猛烈的古怪心和乐观的探究欲，学习科学应当是他们主动参与和能动的过程。科学课程必需建立在满足同学进展需要和已有阅历的基础之上，供应他们能直接参与的各种科学探究活动。让

6、他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。我在教学中留意对同学进行发散性提问题的训练，鼓舞同学大胆猜想，创设以科学探究为主的观看法、试验法、制作法、演示法。通过引导同学亲身经受科学探究的过程，激发对科学的爱好，形成科学的态度和科学探究的力量。教学预备：演示材料：呼啦圈（演示：空间概念、物质要占据空间）水槽、烧杯、报纸（演示试验：空气无法进入倒立在水中的杯子）注射器模型分组材料：集气瓶、橡皮泥、吸管、瓶盖、小棒（试验：用空气将水挤压出密封的瓶子）注射器（空气占据空间的大小可以变化）说教学过程：本课的教学过程我分为“课前活动”“问题延长”“空气占据空间吗”“ 用事实证明”“空气占据的空间

7、大小是可以变化的。”“比较空气和水”“ 生活中的科学”七个步骤。在课前组织活动这个环节里，我设计了一个玩耍“走进呼拉圈”，尽可能多的让同学挤进呼啦圈里，体会挤压和扩张的感觉。这是一种情境教学，“情境只有在为教学服务时才能叫好情境，否则，一切花哨的形式都是多余的。”名师斯苗儿对有效教学情境的界定格外精辟。教学情境的创设要能促进教学，既能创设和谐好玩的课堂氛围，满足同学的爱和归属感的需要，又能激发同学思考，促进后面的科学探究。三班级的同学刚刚接触到科学课程，到该课时也才仅仅进行了简洁的观看等科学方法的训练，而在本课前的全部学习单元中，对于空间的概念也并没有提出。通过这个简洁的玩耍，首先可以形象的感

8、知人要占据空间，其二，让同学感受挤压和扩张，有利同学在后面的学习从空气粒子的微观角度来解释空气占据空间可以在变化中迁移，第三，创设和谐好玩的课堂氛围。接下来，老师再次呈现和板书前概念“占据空间”，进而提出问题“空气占据空间吗”，设置悬念，激发同学学习的爱好。学校科学新课标指出：应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术进展趋势的、适应社会进展需要的和有利于为他们的人生建筑学问大厦永久基础最必需的内容。所以在这个环节里，通过呈现前面的空间概念，初步生疏到物体要占据空间，为进一步探究空气占据空间打下基础。在同学针对老师提出的问题进行争辩后，老师出示课件“乌鸦喝水的故事”，并引导同学思考：瓶中的水为什么

9、会上升呢？假如不用石子而利用空气，能让水上升吗？心理学争辩表明，对于儿童来说，他们所能生疏和理解的也往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物。因此，在科学教学过程中创设肯定的情景、开展多样化活动是格外重要的。在同学跃跃欲试的时候，老师出示材料集气瓶、橡皮泥、吸管、瓶盖、小棒，让同学在保证不倾斜瓶子的状况下用这些材料把装在瓶子里的水上升并流出来。在小组试验之前，我抛出几个问题供同学争辩思考：联想平常喝盒装饮料时，有什么阅历？这些材料该如何使用？橡皮泥和小棒分别有什么作用？试验中应留意哪些平安事项？在同学充分争辩之后，开头小组试验。同时在小组试验过程中，老师分别指导：假如橡皮泥没有完全塞住瓶口，水

10、能上升吗？并启发同学思考：是什么缘由让水上升的？假如停止吹入空气，水还能上升吗？假如想让瓶中的水不断上升，你们的方法是什么？分组试验完成后，师生沟通这个试验说明白什么，重点引导同学解释试验中发生的现象。学校科学新课标指出：同学是科学学习的主体。同学对四周的世界具有猛烈的古怪心和乐观的探究欲，学习科学应当是他们主动参与和能动的过程。假如在前一个环节同学只是凭借生活阅历认为空气是占据空间的话，那么通过这个试验，同学能够用事实来证明空气的确是要占据空间的，从而体验到学习科学的乐趣，猎取科学学问，增长科学探究力量，渐渐形成敬重事实、擅长质疑的科学态度。接下来的环节是老师演示试验：水不能进入倒立着的杯子

11、。演示之前老师要先启发同学，我们还有没有其他的方法能证明空气是占据了杯子内的空间的呢？从而再次引发同学的争辩。假如在课堂上有同学能拿出一些基本的试验思路，老师就进一步完善，形成有效的试验方法。如果同学不能设计出试验的方法，老师就直接给出“水不能进入倒立着的杯子”这个试验。通过试验，让同学争辩思考：水为什么不能进入进入倒立着的杯子？同学在做了上一个试验之后，或许对空气占据空间还是存在着相当大的疑虑的。这两个并列试验，其目的就是期盼通过引导同学观看不同试验中的现象，归纳出相同的地方，发觉现象的实质，也期盼着培育同学用事实说话的科学态度。但是鉴于三班级同学的科学分析力量有限，同学能对试验现象进行描述

12、，但不能单纯依靠同学就此能形成自我的生疏，而必需要依靠老师的引导甚至于是直接对现象实质的提炼，例如说从两个试验的现象归纳出：空气也要占据空间。同学经受了这样一个过程后，也会在今后的学习中逐步来尝试着“像老师那样来分析问题”，从而达到逐步培育同学分析问题的好习惯。对于试验的方法问题，假如只是单纯要求同学自己来设计，明显是脱离了三班级同学的实际力量。这里提出“你能想到什么方法？”的主要目的，是引导同学在遇见问题的时候，要意识到要想方法来解决问题。从我校同学的实际状况来看，同学是能够想出一些方法来的。新课标就指出，科学课中应当侧重于同学获得活跃的思维，同学动脑想并动手做。沟通留意面对全体同学，多一些

13、此时无声胜有声的等待，给机会同学独立思考，然后再沟通。接下来老师再次质疑：我们已经知道空气和其它物质一样有占据空间的特点，那还有没有其它的一些特点呢？出示一支空注射器，一支装了水的注射器，拉开注射器活塞，问：现在注射器内的空间被谁占据了？假如用另一只手指轻轻压一压活塞，会有什么现象发生呢？我们在做这个试验的时候，有哪些平安留意事项呢？同学汇报后，进行小组试验。在同学试验后，对试验结果感到很惊异的时候，老师再次抛出问题：为什么会有这种现象的发生？再次激发同学探究科学的爱好。可以通过画画，课件的方式，重点引导同学解释这一现象。同学在前面的学习中，已经生疏到空气也要占据空间，并且对于空气的相关学问更

14、加感爱好。该试验虽然是对比试验，但是还是支配同学分开进行，主要是基于同学在前期学习中也并没有真正做过对比试验，对对比试验中的变量和把握变量并没有生疏。通过对试验提出要求，示意同学在完成对比演示，对比试验的过程中要满足肯定的条件，从而期盼逐步形成对对比试验的生疏。解释空气占据空间的多少是可以变化的是本课的难点。这次解释对同学来说是一次较大的挑战，由于需要同学作出合理推理。引导同学从空气粒子的角度来思考，尝试从微观的角度来生疏事物，这是物质概念的一次升华，我们知道空气是由很多的微粒组成的，当空气被压缩时微粒之间的距离变小了，占据的空间就少了；当空气被拉长扩张时微粒之间的距离变大了，占据的空间就多了

15、。这对同学来说是困难的，比较抽象。于是，课前的玩耍“走进呼啦圈”，同学感受到的挤压和扩张，在现在的解释中就可以迁移，可以同理推理，并通过同学想象，画画，课件呈现多种方法突破难点。同学通过“走进呼啦圈”来解释空气的压缩和扩张也是一种课堂前后的联结。到现阶段为止，同学对于空气能占据空间，空气占据空间的大小能发生变化已经形成了生疏。老师就可以适时出示上一课未完成的维恩图内容空气和水的比较。由于科学课使用的教材是循环教材，老师有必要培育同学疼惜教材的课堂习惯，所以我让同学填写的维恩图是同学自己用卡片制作的维恩图。利用维恩图将空气和水进行进一步的比较，有利于培育同学更理性、更全面地生疏物质之间的不同与相同。同时强化了维恩图的使用方法，提示同学维恩图在进行科学分析过程中起到的作用。最终一个板块是老师引导同学用今日学习到的学问来解释我们日常生活中的一些器械，如打气筒，篮球，喷水壶。新课标指出：通过学校科学课程的学习，通过观看生活中经常消灭的一些现象，知道与四周常见事物有关的浅显的科学学问，并能应用于日常生活，机敏运用所把握的新学问来解释、解决生活中的实际问题，渐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，同时对新学问进一步进行强化。这