小学语文-《我要的是葫芦》教学设计学情分析教材分析课后反思

1、精选优质文档-倾情为你奉上14我要的是葫芦教学设计教学目标：1、认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等10个词语。2、能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学重点：1、识字、体会反问句、感叹句的表达特点。2、理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学难点：1、体会反问句、感叹句的表达特点。2、初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学准备：多媒体课件教学课时：1课时教学过程： 课前交流：提醒同学做好课前准备.激发学生

2、学习热情。一、观赏葫芦，引入新课1、出示葫芦图片，板书“葫芦”，读准音，念好轻声（葫芦）。认清形。读好课题：我要的是什么？指导重读“葫芦”。2、了解葫芦自古以来的功用、文化。（课件出示相关葫芦制品、工艺品图片）3、了解学生预习情况，据学生回答，安排教学程序。二、初读正音，整体感知1.请学生自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，不会的字多读几遍。2.集体认读，正音，组词。重点指导:（1）“藤”是后鼻音，借助图片，了解藤的特点，由“葫芦藤”拓展生活中常见的丝瓜藤、南瓜藤等帮助识记汉字。（2）“葫、芦、藤”都是上形下声的生字，“谢、啊、蚜、盯、慢”都是左形右声的生字。（3）讲解“盯”表示集中注意力。

3、这儿的“目”字旁还可以换成哪些偏旁呢？可在学生联想基础上补充儿歌：“小丁丁，开电灯。拿起锤子修板凳，眼睛盯着灯，锤子敲不停，叮叮当，当当叮，妈妈夸他爱劳动。”（4）区别认读“棵”和“颗”。（棵：木字旁，形容植物的数量；颗：页字边，形容颗粒状的小物件，小物品。）（5）指导书写“谢”课件演示，一看二写三对照了解学生对课文熟知程度，理解“谢”的字义。3、指名按自然段读文，图文对照。、第一自然段A.抓住关键词“细长，雪白，可爱”读好句子。（喜爱）B.关注种葫芦人的行为，重读“每天，看几次”，体会种葫芦人内心的喜爱与渴望。、第二自然段A.抓标点“！”及词语“自言自语”读好语气。B.体会感叹句的表达特点。

4、他看见叶子上的蚜虫，心里想，生读：有几个虫子怕什么！这个种葫芦的人可真有意思，对待虫子的态度是：再请同学读有几个虫子怕什么！你能猜一猜，种葫芦的人心里在想什么？（有几个虫子不可怕）（真了不起！你已经走进种葫芦人的内心！）、第三自然段A.抓标点“？”读好语气。B.体会反问句的表达特点。别人劝告他时，他的态度是，谁来读？叶子上的虫子还用治？种葫芦的人嘴里这样说，心里也在想？谁再来猜猜看？叶子上的虫子不用治！小结感叹句、反问句的表达特点。（课件出示）同学们真了不起，说着说着就学会了一样新本领：同样的意思可以用两种句式来表达。师生合作朗读：种葫芦人的心里所想及与邻居的对话。（课件出示）三、着眼“葫芦”

5、，探究联系同学们，那叶子上的虫子到底用不用治？这个问题值得大家静静想一想。（课件出示文中两幅插图，对比发现）1、 学生表达观点，并说明理由。 种葫芦的人表情、动作不一样：一个是满脸笑容，仰头观看，一个是低头弯腰，满脸惊讶。 葫芦的叶子不一样：一是叶子绿绿的，一是叶子黄黄的，有的叶子上还有小孔。 葫芦所在的位置不一样：一是挂在藤上，一时掉在地上。2、指导朗读课文最后一自然段。A. 抓住“更、慢慢地、一个一个”读好语气。（伤心、难过）B. 感受蚜虫、叶子、小葫芦之间的联系。3、总结内容，完善板书四、总结寓意，拓展实践1、归纳出示寓意事物之间是有联系的！我们不能只看结果，还要全面的联系的看问题。2、

6、实践活动（2选1）结合画面展开想象：种葫芦的人看到小葫芦一个个都落了，会想些什么？做些什么？可以说给老师、同学或家长听一听。续编我要的是葫芦鼓励学生发挥合理的想象，大胆编故事。“第二年，那个人又种了一棵葫芦.”五、板书设计14我要的是葫芦蚜虫多了叶子黄了小葫芦落了 【互相联系】学情分析一、班级基本概况：本班学生60人，都是附近农村的，父母虽然都在身边，但是由于农村基础教育薄弱，大部分家长没有能力对孩子进行家庭辅导，致使学生学习基础较薄弱。二、学生学习兴趣与学习基础：本班学生对语文学习兴趣比较高，有少数学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，部分学生不太喜欢语文学习。总体学习基础不

7、够扎实，两极分化较大。学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中下水平，还有10名左右学生成绩特别不理想。三、学生学习习惯与先前学习经验：1、上课发言情况。班中发言比较积极的只要一少部分，发言一般的学生近一半，还有一小部分学生很少发言，甚至于几乎从不发言。同时，本班级的学生发言情况极不稳定，一是凭学生今天的学习兴趣，若学生今天学习兴趣高涨，发言比较积极，若是今天学习无兴趣，则课堂上一言不发；二是学习知识的难易程度，若知识比较简单，学生发言积极，若知识有一定难度，把握不准时，学生发言则很少。2、学生作业情况。由于学生基础不一，两极分化严重，因而学生表现出作业速度相差较大，整体速度

8、偏慢，尤其从单元测试中看出，大部分学生在教师规定时间里不能完成相应试题。其次学生作业正确率不高，粗心的学生较多。作业整洁度也不太好。3、主动学习状况。大部分学生主动学习意识比较淡溥，主动学习习惯还没有真正养成。其次是课堂自主学习效率不是很高，一部分学生表现出无从下手，因而在相对时间里这部分学生自主学习效果很差，影响全班的集体交流。4、朗读感悟的基础。学生的整体朗读水平一般，主要表现在：读不准音，读不通句的学生比较多，平时读的过少，唱读现象严重。四、跟进措施：1.加强识字教学，读准音，认清形，懂其意，写正确，占好格。2.加强阅读教学，从阅读的数量、质量上入手，采取不同形式的读，让学生先读正确，再

9、读通顺。先读规范，再读体会。3.加强教学的设计，激发、调动学生学习的兴趣。4.加强辅导和监控，促进学生的逐步发展。效果分析这节课进行得比较顺利，以学生的实际入手，以读为本，让学生在读中学会抓关键词，标点体会句子表达的特点，提升自己朗读、领会、 积 累和运用的能力。 学生参与度比较高，教学效果比较理想。一、抓住关键词指导朗读和积累。“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满”、“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。二、抓住标点，读好语气，体会感叹句和反问

10、句表达的特点。1.学习第二自然段时设计了如下环节：A.抓标点“！”及词语“自言自语”读好语气。B.体会感叹句的表达特点。他看见叶子上的蚜虫，心里想，生读：有几个虫子怕什么！这个种葫芦的人可真有意思，对待虫子的态度是：再请同学读有几个虫子怕什么！你能猜一猜，种葫芦的人心里在想什么？（有几个虫子不可怕）（真了不起！你已经走进种葫芦人的内心！）2.学习第三自然段，有安排了这样的教学程序：A.抓标点“？”读好语气。B.体会反问句的表达特点。别人劝告他时，他的态度是，谁来读？叶子上的虫子还用治？种葫芦的人嘴里这样说，心里也在想？谁再来猜猜看？叶子上的虫子不用治！然后小结感叹句、反问句的表达特点。（课件出

11、示）同学们真了不起，说着说着就学会了一样新本领：同样的意思可以用两种句式来表达。三、对比发现，提升认识（课件出示文中两幅插图，对比发现）2、 学生表达观点，并说明理由。 种葫芦的人表情、动作不一样：一个是满脸笑容，仰头观看，一个是低头弯腰，满脸惊讶。 葫芦的叶子不一样：一是叶子绿绿的，一是叶子黄黄的，有的叶子上还有小孔。 葫芦所在的位置不一样：一是挂在藤上，一时掉在地上。2、指导朗读课文最后一自然段。C. 抓住“更、慢慢地、一个一个”读好语气。（伤心、难过）D. 感受蚜虫、叶子、小葫芦之间的联系。3、总结内容，完善板书。从而明白文中蕴含的道理：事物之间是有联系的！我们不能只看结果，还要全面的联

12、系的看问题。 教材分析课文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理，大家的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。这个故事告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。课文是按照事情的发展顺序写的，共有4个自然段，以葫芦的生长变化为线索，讲述了一个可笑但令人深思的故事。文章开篇描写了葫芦长势良好和种葫芦人的喜悦之情。透过短语“细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦”，可爱的小葫芦呼之欲出。“多么可爱的小葫芦啊！”“每天都要去看几次”这两句话表现了种葫芦人对葫芦的喜爱之情。第二至三自然段是故事

13、的发展。那个人看见叶子上生了蚜虫却一点儿也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。“有几个虫子怕什么！”“盯着小葫芦”时的自言自语和对蚜虫的不屑，说明他的眼里只有葫芦，没有蚜虫，更没有叶子。他只期盼小葫芦能长得比南瓜还要大。邻居的催促与种葫芦人的不以为然形成对比，预示着得不到葫芦的必然结果。第四自然段是故事的结局，讲种葫芦人的无知和自以为是使他的期盼落了空。本文语言朴实，用词准确。如，“长满了绿叶”中，“满”是说叶子长得很多。“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”有“吊”的意思。这里用“挂”比用“结”更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样。一个“挂”字写出了小葫芦的可爱。“他盯着小葫芦自言自语地说

14、”中的“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了种葫芦人只要葫芦的特点。课文中有两个重点句：“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治?”一个是感叹句，一个是反问句，表达着强烈的情感，透过这两句话表现出种葫芦人的内心。课文的2幅插图形成鲜明的对比：图一，描绘了葫芦长势良好，种葫芦人的欣喜之态;图二，描绘了葫芦叶子飘落，小葫芦掉落，种葫芦人的惊讶之态。效果分析这节课进行得比较顺利，以学生的实际入手，以读为本，让学生在读中学会抓关键词，标点体会句子表达的特点，提升自己朗读、领会、 积 累和运用的能力。 学生参与度比较高，教学效果比较理想。一、抓住关键词指导朗读和积累。“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出

15、了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满”、“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。二、抓住标点，读好语气，体会感叹句和反问句表达的特点。1.学习第二自然段时设计了如下环节：A.抓标点“！”及词语“自言自语”读好语气。B.体会感叹句的表达特点。他看见叶子上的蚜虫，心里想，生读：有几个虫子怕什么！这个种葫芦的人可真有意思，对待虫子的态度是：再请同学读有几个虫子怕什么！你能猜一猜，种葫芦的人心里在想什么？（有几个虫子不可怕）（真了不起！你已经走进种葫芦人的内心！）2.学习第三自然段，有安

16、排了这样的教学程序：A.抓标点“？”读好语气。B.体会反问句的表达特点。别人劝告他时，他的态度是，谁来读？叶子上的虫子还用治？种葫芦的人嘴里这样说，心里也在想？谁再来猜猜看？叶子上的虫子不用治！然后小结感叹句、反问句的表达特点。（课件出示）同学们真了不起，说着说着就学会了一样新本领：同样的意思可以用两种句式来表达。三、对比发现，提升认识（课件出示文中两幅插图，对比发现）3、 学生表达观点，并说明理由。 种葫芦的人表情、动作不一样：一个是满脸笑容，仰头观看，一个是低头弯腰，满脸惊讶。 葫芦的叶子不一样：一是叶子绿绿的，一是叶子黄黄的，有的叶子上还有小孔。 葫芦所在的位置不一样：一是挂在藤上，一时

17、掉在地上。2、指导朗读课文最后一自然段。E. 抓住“更、慢慢地、一个一个”读好语气。（伤心、难过）F. 感受蚜虫、叶子、小葫芦之间的联系。3、总结内容，完善板书。从而明白文中蕴含的道理：事物之间是有联系的！我们不能只看结果，还要全面的联系的看问题。 课后反思寓言、童话是孩子们所喜欢的。都是用具体形象的事例来说明一个道理。课文我要的是葫芦让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。一、抓住关键词指导朗读和积累。“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满”、“绿”“几朵”“雪白”词语，让

18、学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时，虽然引导抓住重点词指导读，但效果不够明显，指导比较还乏力。二、抓住标点，读好语气，体会句子表达的特点。按自然段读文，通过不同语气的表达，领悟句子表达的特点。通过读发现：感叹句和反问句读和表达的特点。具体来说，学习第二自然段时设计了如下环节：A.抓标点“！”及词语“自言自语”读好语气。B.体会感叹句的表达特点。他看见叶子上的蚜虫，心里想，生读：有几个虫子怕什么！这个种葫芦的人可真有意思，对待虫子的态度是：再请同学读有几个虫子怕什么！你能猜一猜，种葫芦的人

19、心里在想什么？（有几个虫子不可怕）（真了不起！你已经走进种葫芦人的内心！）学习第三自然段，有安排了这样的教学程序：A.抓标点“？”读好语气。B.体会反问句的表达特点。别人劝告他时，他的态度是，谁来读？叶子上的虫子还用治？种葫芦的人嘴里这样说，心里也在想？谁再来猜猜看？叶子上的虫子不用治！然后小结感叹句、反问句的表达特点。（课件出示）同学们真了不起，说着说着就学会了一样新本领：同样的意思可以用两种句式来表达。三、对比发现，提升认识（课件出示文中两幅插图，对比发现）4、 学生表达观点，并说明理由。 种葫芦的人表情、动作不一样：一个是满脸笑容，仰头观看，一个是低头弯腰，满脸惊讶。 葫芦的叶子不一样：一是叶子绿绿的，一是叶子黄黄的，有的叶子上还有小孔。 葫芦所在的位置不一样：一是挂在藤上，一时掉在地上。2、指导朗读课文最后一自然段。G. 抓住“更、慢慢地、一个一个”读好语气。（伤心、难过）H. 感受蚜虫、叶子、小葫芦之间的联系。3、总结内容，完善板书。从而明白文中蕴含的道理：事物之间是有联系的！我们不能只看结果，还要全面的联系的看问题。几点思考：1.教师的提问欠精。有时提的问题，会把学生问得不知方向，如“哪句话写