马小教学案例钱春娇

1、激趣 · 探究 · 合作体积和体积单位两种不同的教学案例与分析 黄石市马家嘴小学 钱春姣【案例背景】体积和体积单位是九年义务教育人民教育出版社数学教材五年级下册的内容。本课教学目的是让学生理解体积的概念，了解常用的体积单位，并培养学生观察，比较的能力，发展学生的空间概念。在教学中,我把新课标的理念有机地渗透到各个教学环节中，让学生真正成为学习的主人:激发兴趣，自主探究，合作学习，在自己原有的生活经验和知识经验的基础上，通过激趣、观察、操作、猜测、交流等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握新的基础知识与基本技能。下面，就

2、体积和体积单位两种不同的教学案例与分析,谈谈怎样激趣、探究、合作。【课堂写真一】师：同学们，喜欢做实验吗？生：喜欢。师：下面我们来做一个实验。(师拿出两个一样的玻璃瓶，装有同样多的水，先往其中一个瓶中放入一块小石子。)师：你发现了什么？生：其中一个瓶中的水面升高了。师：同学们,你们听过乌鸦喝水的故事吗？生：听过。师：谁愿意将乌鸦喝水的故事讲给大家听？(生讲解故事的大概意思。)师：乌鸦为什么会喝到水呢？能通过实验来说明吗？(生动手实验，把石子放入瓶中。)师：是瓶中的水增加了吗？生：不是，是石子占了水的位置，把水挤上去了。(师接着往另一个瓶中放入一块较大的石子。)师：比较这两个瓶子，你发现了什么？

3、生：第二瓶子中水面升得高。师：为什么？生：第二瓶子中放入的石子大。师：你发现了什么？生：水面升高了。师：是瓶中的水增加了吗？生：不是，是石子占了水的位置，把水挤上去了。师：说得非常好！如果乌鸦口渴得厉害，想尽快喝到水，你有办法吗？生(激动地大声)：放大的石子。师：为什么要放大石子？生：大石子占的位子大，水上升得快！【分析研究】数学课的导入，对学生的精神起着重要的作用。引导学生着眼新课题产生疑问，对所学内容产生兴趣，明确学习重点及其方向，是训练学生思维能力，提高质疑水平的有效方法之一。在课堂教学中，教师要能掌握学生以往的认识、探究某种事物心理活动倾向，创设有趣的教学情境，激发学生对所要探究的知识

4、产生兴趣。如前者采用直接往瓶子中放石子的实验，让学生明白放入石子后水面会升高，但实际学习中，学生对这个实验根本不感兴趣，原因是他们早就知道这一生活中的现象。后者巧妙地利用了乌鸦喝水的故事，在故事的情境中动手操作，学生感到有趣，并且非常乐意讲给同伴听。同样是做实验，学生却做得主动、积极、兴趣盎然。所以，教学中如果能巧妙地编制或利用学生喜闻乐见的故事，使问题寓于其中，可激发学生探索新知的兴趣。【课堂写真二】师：石子放入瓶子里，瓶中的水面就升高，这是因为石子占有一定的空间。生：文具盒、砖头、橡皮、书师：文具盒和橡皮比较,哪个占的空间大?师：请同学们用手在空的课桌抽屉里摸一摸，小组内交流自己的感受。生

5、：抽屉很大,很空。生：文具盒占的空间比橡皮大。师：物体占的空间是有大小的。师：将书包放入抽屉中，再用手揭示：物体所占空间的大小叫做物体的体积。师：将书包放入抽屉中，再用手去摸一摸，有什么感受？生1：手放不进去了。生2：手动不起来了。师：这是为什么呢？生1：抽屉里的空间被书包占了。生2：书包太大了，如果放一个小一点的东西，手就可以在里面摸了。师：把书包拿出来, 只把文具盒放进抽屉中, 再用手去摸一摸，有什么感受？生：手放进去了,而且可以自由地动。师：通过刚才的观察、实验、比较，你有什么发现吗？生1：我发现物体是有大有小的。生2：物体占的空间是有大有小。生3：大的物体占的空间大，小的物体占的空间小

6、。师：在生活中，哪些物体占的空间大些，哪些物体占的空间小些呢？(生自由讨论。)揭示：物体所占空间的大小叫做物体的体积。【分析研究】要使学生主动去学习，教师必须根据教材特点，不失时机地教给学生学习方法，引导学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的理想境界。但“会学”不是天生就具有的能力，它需要教师的精心培养。在教学中，我们还要联系生活实际善于调动学生的积极性，让他们自己地去发现问题，自己去探索问题，真正改变课堂里教师唱主角的局面，采取灵活的教学方式，把学习的主动权真正地、彻底地交给学生，使学生真正成为学习的主人。在教学中要切实做到“五不”，即：学生能看懂的不教，学生自己能学会的不教，学生

7、自己能探索出结论的不教，学生能做的不做，学生能说的不说。只有切实做到这五点，学生才能多看、多想、多说、多动，使他们成为真正的知识探索者。数学来源于生活，又寓于生活，现实生活中蕴涵着大量的数学信息。在揭示体积概念时，如果只是让学生在实验的基础上举了些例子，没有切身感受，学生对体积概念的印象不够深刻。当然，如果联系了生活实际，让学生动手摸一摸空着的抽屉和放物体后的抽屉，使得学生亲身感受到物体是占有一定的空间的，再联系生活实际让学生明白大的物体占的空间比较大，小的物体占的空间小。通过实践，就把一个抽象的数学概念，变为学生看得见，摸得着的数学事实。而且实践中,每个学生都能参与到学习中,体现了以人为本的

8、理念，尊重学生，等待学生，让学生真正经历整个的学习过程，每个学生的思维得到真正的发展。【课堂写真三】师：常用的体积单位有哪些呢？请同学们自学课本。师：通过自学课本，你知道什么？生：常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。师：1立方厘米有多大？生：棱长1厘米的正方体的体积是1立方厘米。师：日常生活中，有1立方厘米的物体吗？生：1枚股子的大小。师：其实我们的手指尖也大约是1立方厘米，请你把手指拿出来看一看。师：1立方分米有多大呢？生：棱长1分米的正方体的体积是1立方分米。师：日常生活中，有1立方分米的物体吗？生举例。师：1立方米有多大呢？生：棱长1米的正方体的体积是1立方米师：日常生活中，有1

9、立方米的物体吗？生举例。 师：我们学过的长度单位和面积单位是如何表示的，猜猜看体积单位应该用什么表示呢？自学课本体积单位。师：请选一个自己喜欢的体积单位向大家作介绍，并举例子。生：我喜欢体积单位立方厘米，因为它表示比较小的物体，如我手里的橡皮泥的棱长是1厘米，体积1立方厘米。（学生举起橡皮泥）师：我会变魔术，请看。教师把1立方厘米的橡皮泥搓成了小圆球，再按平，然后再搓成长条形，让学生观察思考。师：现在体积是多少？生：体积还是1立方厘米，因为橡皮泥没有减少，所以它的体积没变。师：谁能说说1立方米到底有多大？（四人上讲台双手伸直围成一个1立方米的框架）生：老师，我发现那个可能是1立方米。师：怎么知

10、道那个可能是1立方米，呢？生：可以用尺量一下它的棱长是不是1米。学生上来测量。师：猜一猜在它的里面可以装多少人？生：5人、6人、7人师：请试一试。先请一名学生进入，在被封闭的框内谈谈感受。【分析研究】教学方法的选择上，运用实践与自学相结合的教学方法，为学生构建了理解概念的平台。让学生在特定的数学活动中充分感受和体验，能把抽象化的知识形象化，具体化。学生的学习过程是建构自己的数学知识的活动过程，在课堂教学中，提供的背景要有积极思维，产生探索、思考、讨论、解决问题的情感。在认识常用的体积单位时，两种案例都创设了问题情境，引发学生思考。但前者中的问题局限于教师问学生答，浅显直白的问题降低了学生的思维

11、水准。而后者的问题具有启发性，体验性，能促进学生的思维。如：1立方厘米有多大？怎样记住它呢？使学生积极联系生活实际，举出了生动的例子；对1立方米的理解，由于生活中正好是1立方米的物体比较少，而建立1立方米的大小，对培养学生的空间想象能力很重要，所以教师创设了四人合作“围成1立方米的框架”，“它的里面可以装多少人？请试一试。”具有体验性的情境，通过体验，学生真正成为学习的主人，亲身地感受了1立方米的大小，他们会终身难忘。【资料链接】联合国教科文组织在教育财富蕴藏其中报告中提出一个重要观点，二十一世纪的教育应把终身教育放在社会的中心位置上。中国教育改革和发展纲要中也明确指出：“谁掌握了二十一世纪的教育，谁就在未来发展中处于主动地位。”这就给我们教育工作者提出了一个严峻的课题：怎样的学校教育才有利于学生今后的发展？联合