新课标下的计算题教学

1、新课标下的计算题教学发布者:毛胤连发布日期:2011-06-12 10:29:07.0数学以它特有的学科特点，以严谨、理性见长。几乎所有的学生都有这样的感受：数学课本很枯燥！确实，说到数学，就很容易让人联想到单调琐碎的计算、生涩复杂的应用题。计算内容在小学数学中占很大的比重，它是进一步学习的基础。计算的成功与否直接影响应用教学的效果。新课程改革要求教师转变观念，课堂教学也发生了质的变化。如何将单调枯燥的计算题教学变得精彩起来呢，可以从以下几个方面尝试：1、 计算与应用题有机融合，注重数学与生活的联系。传统的计算题教学是纯粹的式子题教学，教师是为是就计算而教计算，学生被动的接受。 新课改下可以创

2、设现实的、有趣的情境，学生的学习不再是直面枯燥的计算题，而是在具体的情境中学习。这不仅会大大激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的应用意识。我在教学分数的简单计算时，教材中的例题是三个不相关联的例子，分西瓜、等分的长方形、等分点圆，我想，如果把这三道题展现在学生的面前，是激发不了他们的学习热情的。所以，我进行了这样的前景创设：老师爱吃巧克力，在吃巧克力的过程中遇到了很多的数学问题，请同学们帮助解决很顺利的完成了同分母分数的加减、1减几分之几、两个一样的分数相减。由于全是吃出来的问题，孩子的兴趣是很高的，而且，也切实感觉到数学就在我们的身边。学生在掌握了基本算理后，再把教材中的例题做基本练习。2

3、、提倡算法多样化，注重学生思维灵活性的培养。同一道题，学生由于智力因素和非智力因素的不同，解法肯定是多种多样的，有些很简便，有些很可能走了许多的弯路，但一定有道理可循。如果教师给学生强加自己最优的方法，忽视学生自己的想法，其实是遏制了他们的创新思维。我校祁老师教的5、4、3加几，就很有特色：例如5+9学生自己做。汇报时，可以用什么方法？孩子的汇报是多样的：可以把9 凑成10，再加4；可以把5凑成10，再加4；知道9+5是14，所以5+9是14；可以把大数9放在心里，再接着数5个数针对每一种方法只要合理，祁老师都给与肯定，学生的积极性是很高的。当然，进行算法的优化也是必要的。3、在计算题教学中渗

4、透情感教育，让学生受到德育教育。一般来说，数学课由于学科特点，不是很好渗透情感教育，特别是计算题教学。我张静老师的口算乘法，就很好的实现了计算与情感教育的结合。从情景的创设到练习，都渗透了爱心教育，感触很深的是拓展练习：为我校生重病的教师捐款情况，由于是身边的事，学生积极性高，其次，以教师捐款的实际行动，向学生发起了向有困难的人伸出援助之手的号召。使单调的计算题教学变得有血有肉、情意浓浓，学生怎么会觉得乏味呢？4、清晰地把握算理，让学生知其所以然。与其让学生一遍遍重复机械地练习，不如在算理上多下功夫。知道了由来，在算的过程中可以避免很多错误。我在教学分数的简单计算时，是这样做的：如2/8+3/

5、8=？为什么是5/8而不是5/16？学生动手操作，验证。2个1/8加3个1/8是5个1/8是5/8；把一个整体平均分成8份，2份加3份是5份，分数是5/8，虽然取的份数变了，但是平均分的份数没变，所以分母还是8。一目了然，效果是事半功倍的。5、重视全员参与，体验学习的成功。新课程要求我们面向全体学生，注重每一个学生的发展。如果体验了成功的喜悦，学生的主动性就会有很大的改变。教学中，我们要向这方面努力。在进行分数的简单计算的巩固练习时我改变了以往老师准备题，学生做的模式。采用了从分数的出现到算式全由学生自己的活动中产生。首先，我将学生有意分成四组；再准备四种已经等分的图形，平均分的份数设计不同：4份、7份、6份、10份，让学生先涂出喜欢的分数；再和同桌合作，两个分数相加减，这样，不仅学生体验了产生的整个过程，而且，由于出自自己的手，学生兴趣盎然同时把本节课的新知都有可能检测到。俗话说，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。我们要力求学生