让数学课堂充满生命活力

1、让数学课堂充满生命活力陶行知的“生活教育”理论认为，生活是教育的本源。新课程强调要从学生的生活经验出发，将知识与生活紧密联系起来。我在教学中注意从生活的源头汲取活水，让数学与生活联袂，真正让我的学生喜欢上了这充满生命活力的数学课堂。一、创设生活情境，打造生命活力的课堂（一）创设生活情境，让学生亲近数学生活中的问题情境能激起学生对新知识学习的热情，让学生亲近数学。例如：在教学“小数点的位置移动”这一内容时，我利用多媒体出示李阿姨在超市中购物的情境。我介绍：“李阿姨去超市买了很多东西，其中有四样物品的单价如下：一块橡皮0.25元一枝圆珠笔2.50元一个书包25.00元一条毛毯250.00元我让学生

2、仔细观察数据后，通过引导学生发现小数点的位置在移动，然后问：“你觉得小数点的位置移动引起这个数大小的变化对物品的价格有影响吗？”当学生回答后，教师便顺水推舟说：“看来小数点的位置移动引起这个数大小的变化对物品的价格有影响，你们有兴趣研究这里面的问题吗？”随后便出示课题。通过创设这一现实的问题情境，让学生在初步感知中主动探究生活中的数学问题，激发了学生强烈的求知欲。（二）在生活情境中参与体验，建构概念建构主义理论认为：学生的数学学习是一个主动建构的过程。在生活化活动情境中让学生实践感知、参与体验概念的形成过程，让学生主动地建构概念。这样的概念才不会是干瘪、乏味的，这样的知识，学生才会感到有趣、有

3、味、有价值。例如，在教学“千米的认识”时，我先让学生比划比划“1米”的长度，估计一下教学楼的走廊有多长（约50米），沿着跑道走一圈有多少米？（250米），得出走4圈就是1千米。接着，我让学生排好队乘校车，向高中方向出发，匀速向西行驶，每过100米请司机叔叔报出路程，让学生在心中默记200米、500米、600米、800米处的标志性建筑。到达1千米处，师生共同下车，步行回校，体验走1千米需要多长时间。课后布置作业：把一天中学习千米的所得写成一篇数学日记。创设这样一个生活情境，我利用估测、乘车、步行、回顾等形式，有层次地展开了对1千米这一概念的感知、体验，有效地消除了学生对数学概念的抽象感、陌生感，

4、使学生感到数学概念就是这样活生生、丰富多采而与生活又是那么地紧密联系。二、注重生活应用，培养学生的研究能力（一）注重课前调查在数学教学中，应注重让学生课前开展调查、搜索、收集、整理与将学内容密切相关的材料，以培养学生的研究能力。例如，我在教学“百分数的意义和写法”时，在课前布置可这样的调查任务：明天我们学习“百分数”。找找哪些物品上有“百分数”？想想表示什么意思？这样布置后，学生一方面通过预习了解了百分数的表现形式和意义，另一方面，又知道生活中很多地方都用到百分数。由于学生课前充分的调查，在教学这一内容时，学生纷纷汇报了自己调查的材料，如：衣服的成分标签上，成分100%棉，60%棉；方便面的包

5、装袋上：加量20%，加量不加价；某项调查显示53.9%的教师周课时量是1015节（二）强化课后延伸在数学的课堂教学之后，教师应注重知识的课外延伸，使学生运用所学的知识去解决生活中简单的实际问题，真正使知识转化为能力。例如，在教学了“百分数的意义和写法”后，我让学生课后去观察酒瓶上的百分数，找一找不同种类酒的度数，进而引导学生算一算一个正常人可以饮这种酒多少，同学们个个兴趣盎然，其中有一个小胖子高兴地算出了他爸爸的饮酒量，并告诉他爸爸要适量饮酒。又如，我在另一次实践活动中要求学生测量教学楼前广玉兰树的高度。有的学生提出爬上去量，有的提出砍倒后量都不是好办法，怎么办？这时，我拿来一根2米长的竹竿，笔直地插在广玉兰树的旁边。此时阳光灿烂，操场上树影、竿影立即出现，我问：竹竿长和影长有什么关系？学生们茅塞顿开，运用比例知识解决了这个问题，既不需爬，也不用砍便算出了广玉兰树的高度。由教师为学生提供素材，或学生自己收集整理资料，学生联系已有的知识、技能、经验，大胆分析，有根据地猜想、推理，这样不但能扎实地学到新知，更主要的是培养了学生的各种能力和良好的学习品质。三、欣赏多彩生