讲座材料：小组合作学习

1、小学数学老师如何有效地组织小组合作学习？江苏省海门师范附属小学 刘映娟小组合作学习，基础教育课程改革所倡导的三大学习方式之一，作为“学程导航”中必不可少环节，以其在培养学生交流与合作能力方面的良好效果而为广大教师所接纳，并运用到课堂教学中。然而，无论是听课，还是自己上课，在小组合作学习活动中，我们常看到或遇到这样一些不尽人意的现象：现象1：内容不适合合作学习。 现象2：部分学生始终是“旁观者”。 现象3：评价方式单一，并以选拔为主。 小组汇报结束时，往往只有教师的评价，宣布某一组获胜或是表现最好。在这个小组欢呼雀跃时，只见其余各组一声叹息。我们发现，小组合作学习的成功，90是由老师决定的.下面

2、谈谈小组合作学习的一般要求：首先，作为活动的组织者教师，自身必须要领会“小组合作学习”的内涵和重要意义。 小组合作学习，具有这四个基本特征：以异质小组为基本形式，以小组明确的目标达成为标准，以小组成员相互信赖的合作性活动为主体，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。其次，教师要炼就组织小组合作学习的三种能力。 能力1：选择和设计合适的学习内容。学习的内容有很多，但并不是所有的随意的内容都适合“合作”，所以教师必须用心筛选，选出以学生个人的能力不能或难以很好地完成的内容、引发争论或学生意见不一致的内容；然后，还要对其进行加工、改造和精心设计，让它能够调动起学生想要合作的内在需求，即“我们要合作”，

3、而不是“老师要求我们合作”。例如：上课时，老师播放了1分钟的录像，要求学生统计出1分钟内经过华联超市门口的各种车辆的情况。 师：记下了吗？ 生：老师，太快了，能不能再播放一遍？ 师：（重新播放后再提问）你们记下了吗？ 生：还是记不下。 师：那怎么办呢？能不能想想办法？ （部分学生已经开始商量，分工合作，一起来记录车辆情况。） 生：老师，麻烦您再放一遍。 师：好。（第三次放）现在能汇报了吗？ 生：1分钟内经过华联超市门口的轿车有12辆，16路公共车1辆，摩托车9辆，大卡车6辆。 师：真了不起，这么快就能记下来！那你能不能告诉老师你们是怎样记录下来的？ 在这个小学数学统计的教学片断里，由于教师对教

4、学内容的精心设计，学生主动产生了合作的想法，并自发地进行了组队和分工。其实，在小组合作学习活动开始前，提醒或帮助学生完成分组和分工，正是教师需要具备的第2种能力。能力2：合理分组，明确分工。学习小组并非几个学生的简单组合，而应由教师根据“组内异质，组间同质”的原则，精心分配、合理组成。其原因和作用在于：一方面，小组内成员水平各不相同，可以互帮互助；另一方面，各组之间的水平比较均衡，可以保证全班整体学习效果，以及合作学习的有效性。关于小组的规模，则可根据学习内容的难易、学生的合作能力、所能占有的时间等具体情况而定。例如：小学低年级的合作学习可由2名学生组成，随着学生合作能力的提高，学习内容的加深

5、，再逐步扩大小组的规模。例：活动前：每个实验小组的桌上摆着5只大号塑料杯，其中4只是空的，1只里面装有混合在一起的芝麻、绿豆、黄豆、蚕豆四样种子，还有一只方形塑料托盘。学生6人一组，座位呈马蹄形排列。 活动中：教师创设了一个教学情境：“种子公司要分离一批混合在一起的芝麻、绿豆、黄豆、蚕豆，你们能帮他们快速地分离这批种子吗？”学生接受了任务后，马上就行动起来了。 第三小组一听老师发号施令了。其中一个学生先把种子一下子全倒在桌上，有3个小朋友每人抢一个箩底，把箩框扔在一边不管了，就凭箩底将种子各自铲起来筛，结果把桌子上弄得到处都是芝麻、绿豆、黄豆。过了一会儿，有几个小朋友发生了小小的争执：“我们已

6、经好了，赶快举手告诉老师吧！”“不行，这杯绿豆里还有一些芝麻。”“不要紧的。”“一定要筛出来的。”最后，只有那位坚持要筛出来的小朋友一人在筛，其他小朋友都干坐着。 每一小组用工具分离得既紧张又兴致勃勃，教师看到他们这样杂乱的分离场面直皱眉。教师及时揭示矛盾：“是不是我们的工具不管用呢？”“想想问题出在哪儿呢？” 学生开始在自己组内找原因。学生纷纷发表意见，教师及时小结：“看来，在研究活动之前，先制定一份行动的计划是十分必要的。每个小组成员该做些什么？我们要先做什么再做什么？都应该好好地计划一下。现在，就让我们着手制订一份你们认为较合理的行动方案吧！” “有分工才有合作。”因此，小组建立后，还必

7、须对组员进行明确的分工，让每个组员清楚“我是谁，我应该作什么。”这样既避免了“旁观者”的出现，又能保证合作行为的真正产生。在这个教学片断里，我们可以看到老师发现问题后，及时的介入到学生的活动中，不多的言语，却起到了很好的引导和教育作用。这就是教师需要具备的第3种能力。能力3：教师要准确把握自己的角色。在学生进行小组合作的过程中，教师的角色除了是计时员、旁观者外，更应该是引导者、合作者。因为在学生合作学习的过程中，往往会遇到一些他们所无法预料或解决的状况和问题，这时迫切需要教师的指导或引导，才能保证活动的顺利进行。同时，由于学生的知识能力有限，对于有的合作学习内容，自身不可能或难以达到全面、透彻

8、的认识，那么教师若是再以“合作伙伴”的身份介入，其学习效果真是会超出想象。具体见以下一个教学片断：全班7个小组汇报结束。 师：通过同学们的研究，大家对沙尘暴有了很深刻的认识，在同学们研究的同时，老师也进行了研究。大家看一下我的研究结果。 （大屏幕展示文字内容，题目“沙尘暴并非百害无一利”。学生很惊讶地看着屏幕。） 师：看了老师的研究结果，你们有什么感想？ 生：原来沙尘暴也有有利的方面。 师：任何事物都有两面性，我们应该学会从多角度看问题。如果将不利的因素利用好，也会转化成有利因素。 师：通过我们认真的研究，现在我们对沙尘暴已经有了很全面的了解，土地沙化已经成为我国最严重的环境问题，同学们想一想

9、，为了防止沙尘暴的继续肆虐，我们作为学生应该怎么做呢？ 生：爱护花草树木，不破坏生态环境。 生：多做沙尘暴的宣传，让大家知道沙尘暴是怎么形成的，自觉地保护环境。生：还应该让大家知道沙尘暴的危害。 师：总之一句话：让多样生物常在，愿地球永存！谢谢同学们这些天来付出的辛勤努力！相信大家将来会在保护环境方面做出更大的贡献！ 在上面这个教学片断中，当教师以“第8小组”的身份展示研究结果时，学生没想到沙尘暴还有有利的一面，因为一些媒体也只注意宣传不利影响，所以老师选择展示这一研究内容，既吸引了学生的注意力，又完善和丰富了学习的内容。师生处在平等的地位上进行研究，而且在研究内容上有所不同，实现了知识上的互补，充分体现了师生学习上的民主与合作。最后，评价指向过程，重在进步。 一次小组合作学习的评价，一方面，影响着学生对于这种学习方式的态度；另一方面，也对小组合作学习在今后的教学中能否持续深入地开展产生长远作用。因为小组合作学习主要是通过同学之间的合作，以达到人人都能有进步的效果。所以，评价的重心应放在活动的过程和各组员的进步程度。同时，评价的方式应呈现出多维交叉，既有教师的评价，也有学生的评价。例如，有的合作学习，由每个小组选出一名学生当评委，组成评委团，和教师一起参与评价，取得了很好的效果。  正如世界上最伟大的励志成功大师拿破仑&#