《小猴子种果树》教材解读

1、?小猴子种果树?教材解读童话剧?猴子种果树?是一篇寓意深刻 ,发人深省的童话故事 ,写一只猴子因为没有耐心 ,盲目听信他人意见 ,不断更改自己的种植方案 ,最终什么果树都没有种成。全文工有9 个自然段。第一自然段写猴子种下梨树苗 ,就等着吃梨子。第二至八自然段 ,写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树。第九自然段写猴子总是拔了种 ,种了拔 ,结果什么树也没有种成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节 ,先写猴子怎样种果树 ,再写猴子种果树的结果 ,教育学生做事要有耐心 ,有主见 ,不能急于求成。在教学时 ,可以从看图入手 ,揭示课题 ,并让孩子对课题进行质疑：小猴子种果树 ,种了那些果树？它是怎

2、么样种果树的？结果怎么样了？ ,然后让学生带着这些问题自由朗读课文。“学贵有疑。低年级的学生还处在不会很好对课文提出问题的时期 ,就需要教师在教学的过程中不断的引导 ,使质疑的问题逐步深入 ,有一定的深度和宽度。教学第一自然段时 ,是让学生在自读自悟 ,然后再经过老师的适当点拨 ,抓住语来感悟到猴子等吃梨子的急迫心情！教学第二至第八自然段时 ,可根据这几个自然段相似的结构特点 ,进行教学设计。?语文课程标准?指出：学生是学习和开展的主体 ,语文教学必须根据学生身心开展和语文学习的特点 ,关注学生的个体差异和不同的学习需求 ,保护学生的好奇心、求知欲 ,充分激发学生的主动意识和进取精神 ,倡导自

3、主、合作、探究的学习方式。因此 ,在教学内容相近、表达形式相似的段落时 ,采用“先扶后放的教学方法 ,先由老师重点指导学习二、三自然段 ,再以小组合作的形式学习四、五、六、七自然段 ,然后全班交流评议 ,此过程中教师只须适当点拨。在这样的教学过程中 ,既表达了教师的指导作用 ,也表达了学生的主体地位 ,学生学会了合作 ,学会了探究 ,评价的能力也得到了提高。教学第九自然段时 ,抓住“就这样 ,引导学生联系前面的课文内容进行思考、并讨论 ,说说猴子最后“什么树也没有种成的原因。在教学这一课时 ,学生在初读课文后 ,能初步形成对故事的整体感知 ,但对文中精当的词、句和富有个性的语言还不可能有所领悟

4、；能模糊地感知小猴子在种果树中表现出的急噪 ,但容易把其原因归咎于小猴子偷懒或三只鸟儿多嘴 ,还不能感悟到故事中角色的鲜明个性。这样 ,我们教师就要引导学生抓住小猴子在种树过程中的“等不及心理 ,体会小猴子和三只鸟儿的特点。可以让学生自己创作 ,把本课改编成童话剧 ,让学生扮演课文中角色 ,为角色设计台词 ,在实践中积累语言 ,在应用中提高语言能力。也许改编的虽然很稚嫩 ,但表演中 ,孩子们特别活泼 ,努力地表现这只小猴子没有耐心 ,听了乌鸦、喜鹊、杜鹃的话 ,不断改种果树 ,最终一事无成。“阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中是可以主动发现问题 ,进而解决问题的。在最后的课堂延伸中 ,让孩子们讨论：你想对小猴子说什么？或如果你是小猴子 ,你会怎样对待别人的话？讨论后交流。此举主要是让学生在说话训练中积累语言 ,并在说话训练中学习该怎么对待别人的话 ,养成思考的习惯、遇事能有自己的主意以及个性化的感悟寓意！在对猴子进行评价时 ,可以多元化 ,要尊重孩子个性化的理解与感悟 ,可以进行适当的启发与引导 ,并展开讨论。在升华寓意的同时 ,应让学生学会应用 ,联系生活实际加以引导 ,别人失败的教训自己