《五柳先生传》教学案例及反思

1、?五柳先生传?教学案例及反思为了突出重点 ,突破难点 ,我是这样安排教学思路的。教法为启发诱导式 ,学法为讨论式。第一层次整体感知 ,疏通文意 ,第二层次寻读探究文理 ,第三层次悟读升华 ,品味意境。第四层次比拟阅读 ,拓展练习。在此过程中 ,我坚持以学生为主体 ,教师为主导的教学原那么 ,为学生创设学习情境 ,通过学生的自主学习 ,提高学生的文学素养和鉴赏水平。【教学目标】1、柳先生的形象就是陶渊明的自画像 ,学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。2、培养学生迅速、准确地抓住文中的关键信息的能力。3、学习并掌握文中的文言词汇。4、迁移训练 ,激发学生超越作品的感悟。5、在老师的点拨下进行探究 ,

2、启发思维。【教具】实物投影仪 ,录音机【教学过程】一、导入新课我们经常用一个词来形容与世隔绝 ,人们安居乐业的境界叫世外桃源 ,这个词源于?桃花源记? ,作者是陶渊明。陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年 ,风气污浊 ,很多人不择手段地追名逐利 ,社会上充满着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官 ,因对统治阶级不满 ,“不为五斗米折腰 ,辞官归隐 ,写出了许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的优秀诗篇。请同学们背诵他的名篇?归园田居?。二、正字正音嗜 shì 辄 zhé 褐hè 箪瓢dn piáo 屡l 黔娄qián ló

3、;u 汲汲 jí jí 衔觞 xiánshng 俦 chóu三、整体感知1、教师示范朗读课文 ,要求学生听准字音、语调 ,划出不能理解的词句。2、学生自由朗读课文 ,(23分钟)常言说得好 ,书读百遍 ,其意自现。(投影出示：要求语音正确 ,语句通顺 ,不读断句 ,找疑难点)3、学生有感情的齐读(配乐朗读)四、翻译课文1、点出课文中的难解字词：造饮辄尽(往、到就)既醉(以后)环堵萧然(冷清的样子)曾不吝情去留(不曾)晏如也(安然自假设的样子)不戚戚于贫贱 ,不汲汲于富贵(忧愁的样子心情急迫的样子)期在必醉(希望 ,愿望)兹假设人之俦乎(此

4、人 ,这个人)2、开展活动“请让我来帮助你 ,将文中不懂词句找出来 ,向大家置疑问难 ,由学生互帮互助的形式来完成 ,困难较大的由老师指点。(在这里充分发挥了学生的主体作用 ,培养了学生积极动脑思考的能力和关心他人的优秀品质 ,并为学生提供了一个展示自我才华的空间)。3、师指点： “因以为号焉中的“以为和现代汉语中的“以为是否相同?文中的“以为和现代汉语中的“以为意思是木一样的。“因以为号焉中的“以为实际上应该是“以(之)为 ,意思是“把(它)当作 ,而现代汉语中的“以为是“认为的意思。 “欣然、“萧然中“然的用法有什么特点?在文言文中 ,“然的用法有多种 ,可作“然而“样子“这样解。这里的“

5、然是用作形容词的词尾 ,意思是“的样子。 “欣然是快乐的样子 ,“萧然’是冷冷清清的样子。 指定一个学生起来读他的翻译 ,老师归纳整理 ,学生校对。五、寻读探究1、读完这篇课文之后 ,你知道五柳先生平时有什么爱好吗?有几种爱好 ,分别是什么?明确：三个 ,一是好读书;二是性嗜酒;三是常著文章。2、教师引导：下面 ,请同学们自由朗读 ,寻找文中出现次数最多的“字眼 ,并思考这个字与“五柳先生的性格志趣和精神风貌有何关系?课堂设想：学生通过朗读和讨论 ,明确出现次数最多的是“不字。3、师：钱钟书在评论?五柳先生传?时曾说过“‘不’字为一篇眼目。接着以填空的形式逐

6、句分析。(学生自由讨论 ,师总结) “不知何许人也 ,亦不详其姓氏 ,我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳先生。 读“闲静少言 ,不慕荣利 ,我们看到一个淡泊名利的五柳先生。 读“好读书 ,不求甚解;每有会意 ,便欣然忘食 ,我们看到一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。 读“性嗜酒 ,家贫不能常得即醉而退 ,曾不吝情去留 ,我们看到一个率真放达的五柳先生。 读“环堵萧然 ,不蔽风日晏如也 ,我们看到一个安贫乐道的五柳先生。 读“不戚戚于贫贱 ,不汲汲于富贵 ,我们看到一个卓尔不群、不随世俗的五柳先生。六、小结因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事 ,所以作者言“不 ,突出了自己与世俗的格格

7、不入 ,突出了他对高洁志趣和人格的坚持。不仅让读者对他的与众不同击节赞赏 ,也使文章笔墨精粹而笔调诙谐 ,读来生动活泼 ,引人入胜。相关资料：魏晋南北朝时期 ,社会政治生活中最重要的现象 ,是士族门阀制度的存在。士族 ,又称世族、高门大族 ,其对立的称呼是庶族、寒门。世族豪门形成了对政治权力的垄断。他们之间的区别不是基于官职的高低或财富的多寡 ,而是基于宗族的血统。一代雄豪曹操也未能摆脱对豪门的依赖。魏晋时期 ,统治阶级的高压政策与读书人的自由个性产生了锋利的矛盾 ,正直之士深受压迫 ,往往借酒浇愁 ,在醉乡中使波澜的心灵获平静。这是他们在那种环境里使自己得到解脱的一种方法。七、悟读升华 ,品

8、味意境1、学生自读课文 ,思考陶渊明是怎样评价自己的?(在否认中肯定;自赏自嘲)2、陶渊明的作品以其语言的平淡自然、形象鲜明而著称 ,以小组为单位 ,开展朗读比赛 ,加深学生对课文内容的理解和记忆。八、稳固练习(投影显示)1、根据所学知识完成以下填空。?五柳先生传?作者是_ ,他是_朝诗人 ,本文作者托_之名为自己作传。2、解释以下加点词语：因以为号亲旧知其如此短褐穿结造饮辄尽3、原文填空： 能够表现五柳先生安贫乐道的句子是：- 五柳先生的性格特点是-九、比拟阅读老舍自传(有改动)舒舍予 ,字老舍 ,现年四十岁。面黄无须。两岁失怙 ,可谓无父;志学之年 ,帝王不存 ,可谓无君。特别孝爱老母。幼

9、读三百篇 ,不求甚解 ,继学师范 ,遂奠教书匠之基。及壮 ,糊口四方 ,教书为业。每购奖券 ,以得末彩为荣。二十七岁发愤著书 ,科学哲学无所懂 ,故写小说 ,博大家一笑 ,没什么了不起。三十四岁结婚 ,今已有一男一女 ,均狡猾可笑。闲时养花 ,不甚得法 ,每每有叶无花亦不忍弃。书无所不读 ,全无收获 ,并不着急。教书做事均甚认真 ,往往吃亏 ,亦不懊悔。如此而已 ,再活四十年 ,也许能有点长进。思考题：东晋以后 ,许多文人很欣赏陶渊明的人生态度和生活方式 ,以陶渊明自况 ,这正是中国文人张扬个性、自我欣赏的“风骨。比拟阅读 ,想一想两篇传记在思想个性、语言风格上有什么相似点?课堂设想：只要能体

10、会到作者的自赏、自嘲、自得、自乐即可。(学生发言很踊跃)教师引语：其实 ,同学们也可以学习这种自赏自嘲的笔调 ,写出自己的个性风采。十、模仿迁移抓住特点 ,表达个性 ,抒发感情 ,以一种在否认中肯定、自赏自嘲的评价方式 ,写一篇200左右的自传。要求把“不戚戚于 ,不汲汲于。这个句子补充完整后 ,参加你的自传中。【教学反思】常言说得好 ,书读百遍 ,其意自现。在本节课中 ,第一层次通读疏通文意。第二层次通读探究文理。第三层次品味意境。当今社会正处于一种瞬息万变的信息时代。中学生的阅读能力 ,说到底也是一种信息的理解、区分、筛选和概括的能力。其中最根底的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力 ,也就是抓“眼的能力。包括抓“题眼、“文眼、“字眼、“词眼、“句眼、“段眼等。而任何一种能力的形成都是训练的结果。抓取关键信息的能力也是需要训练的。一方面要有老师的指导(训) ,另一方面要有学生的自主学习(练)。但训练方式不是大搞题海战术 ,而是要集中表达在三两个精炼的课堂提问中 ,通过师生互动 ,提出问题 ,解决问题。本节课在这方面做出了较好的尝试。“新课标试行以后 ,语文教学中增加了对学生综合性学习的要求 ,而且提出了初中生要掌握“自主·合作·探究的学习方式。目前 ,翻开学生的思维 ,已经成为语文教师的共识。要翻开学生的思维 ,就必须启发学生 ,引导探究。落实到