班主任工作五个典型案例与反思3.doc

1、班主任工作五个典型案例与反思3班主任工作的五个典型案例与反思 3三 宽容与信任的魅力案例背景他们共同的特点是独立意识强， 不易倾听 站在对方的角度考虑的少， 在面对老师的 在这些学生身上，即使教育起了作用也很处理不好也会在班级管理中产生很强在班主任工作中， 经常遇到一些性格特殊的学生， 别人的意见或建议， 凡事从自己的角度考虑的多， 管理时，他们很易冲动， 往往会发生正面的冲突。他们共同的特点是独立意识强， 不易倾听 站在对方的角度考虑的少， 在面对老师的 在这些学生身上，即使教育起了作用也很处理不好也会在班级管理中产生很强容易发生反复。这样的学生会使班主任感到非常头痛， 的负面作用。案例过程

2、 那是春末的一个早晨，我刚一上班， 宿管 老师就来“告状” ：“你班邹某某太不象话了！ ” 我心中一惊，邹某某是我们班上有名的“唱反调大王” ，经 常在 老师或班干部安排工作 时唱反调， 以前有几次对老师不礼貌，但经过我苦口婆心的工作， 最近已经大有进步， 不知 又做了什么“惊天动地”的事会把老师气成这样。我连忙问： “出了什么事？” 宿管 老 师向我讲述了头一天晚上发生的事。原来，头天下了晚自习后，邹某某并不是值日生，回 到寝室在值日生拖地时不停捣乱， 宿管 老师进行劝阻时邹某某很不以为然， 称自己在和 同学开玩笑，根本没有“不尊重别人的劳动” ，认为老师多此一举。并在老师叫他时装作听 不见

3、， 扬长而去。我听了这事后很生气， 在 向宿管 老师表示歉意的同时，真想立即到教 室把这惹事生非的小子揪出来。邹某某以前所犯的错误还历历在目： 前些天， 邹在数学课上 称 50 多岁的数学老师“聂哥” ，数学老师批评他不尊敬老师，他不服气， 认为这是一种亲切 的称呼， 就跟数学老师扛上了， 害得 聂 老师病发停课两节。不过我感觉经过耐心细致地 引导， 他在处事态度方面大为好转，许多 老师都说他有进步， 难道以前的教育心血全都付之流水？但转念一想， 冰冷的物体尚有惯性， 何况活生生的人呢？学生犯错误， 尤其是习 惯性的错误，作老师的， 作家长的， 应该有发生反复的思想准备， 绝不能够急于求成或丧

4、失 信心。不管别人怎么看，依我对邹的了解，他虽然固执、冲动，但却也是一个有正义感、知 错能改的好同学， 我相信他在事后应该有所醒悟。我过早介入此事未必能达到最好的教育效 果，还是等一等吧。果然，第三天， 宿管 老师告诉我，邹已经真诚地向她道歉，并感谢 我所做的工作。我说，其实我什么也没有做， 我只是做到了等待和宽容，我有的只是对学生 的信心和耐心。在当周的班会课上， 我不是批评邹，而就此事加以放大，在全班同学面前表 扬他知错就改的好品质， 并说老师认为他在学习上的潜力很大， 相信他也会在学习上令人刮 目相看。那一晚，我看到了邹眼中闪亮的东西，那是被人信任后激动的泪花。案例反思1如果说“没有教育

5、不好的学生”是唱高调，那么“没有不能教育的学生”则是实实在在 的道理。初中生毕竟还是孩子， 孩子的天性就是渴望独立、就是爱犯错误。班级不可能不出 问题， 学生也不可能不犯错误， 如果问题出在班风或学风方面，就必须特别重视。而对一般 性的问题，要适当“容错” ，只要学生意识到并努力改正就行了。这就是所谓“有所为，有 所不为”。2对学生严格要求，不放松常规管理，但绝不是管得越严越好，跟得越紧越好。对于问题 学生更是这样， 否则可能引起学生的逆反。教育首先是服务， 管理首先是尊重，相处贵在信 任。我坚持一切班务都和班干部商量、和学生商量，既讲原则，又要充分听取学生的意见。大到自主管理各岗位的设立及确定人选， 各项全班活动的安排， 小到值日组的调整、 座位的 调整、寝室的分配都是和学生商量完成的。要充分相信学生，逐渐从事无巨细中解放出来， 从早晚跟班中解放出来， 不要总怕出事， 如果什么事情都不出， 还要班主任干什么？在循规 蹈矩之中培养教育出的学生一