高中生物和初中生物教学的衔接_第1页
高中生物和初中生物教学的衔接_第2页
高中生物和初中生物教学的衔接_第3页
高中生物和初中生物教学的衔接_第4页
高中生物和初中生物教学的衔接_第5页
已阅读5页,还剩2页未读 继续免费阅读

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

1、精选文档高中生物教学和学校生物教学的连接 永乐中学 王鹏飞我从事了10年的高中生物教学,在教学中发觉很多同学在进入高中生物学科的学习时很不适应,基础薄弱,学习方法和学习效果都不尽人意,使同学对生物的学习爱好大大降低,针对这一想象,我进行了思考和探究,发觉在学校生物教学和高中生物教学间消灭严峻的脱节现象,原有的学校生物学习中的学习方法和基础学问的理解对高中生物的认知造成了肯定的影响。所以为了让同学在高中阶段对生物学问的学习有爱好,有信念,从而宠爱生命科学。有必要做好初,高中生物在学问上,力量上,爱好上的连接,为切实解决高学校生物学科教学连接中存在的问题,依据这么多年的教学探究,提出自己的一些粗浅

2、的生疏:一:教学内容的连接问题从整体来讲,学校生物是高中生物的基础,高中生物是学校生物基础的引申和进展。学校生物老师在娴熟把握基本学问和技能的基础上,特殊要把握好4个连接点,为高中生物的教学做好孕伏,渗透和铺垫工作。第一个连接点:学问内容的连接中同学物课程包括十大主题,我国学校生物课程基本全部包括了这些主题,其中生物的多样性,生殖和发育的主题侧重在学校阶段完成,而像细胞,物质与能量,遗传与进化,生物与环境等较为抽象并且对同学认知难度较高的则支配在初,高中两个阶段来完成。相同的主题则接受了初高中递进支配的方式。如:细胞 在学校侧重于细胞的结构 在高中则侧重于细胞的亚显微结构以及功能种子 在学校侧

3、重于结构和萌发条件 在高中则侧重于种子结构与基因型分析光合作用呼吸作用 在学校侧重于现象 在高中则侧重于本质及作用机理养分物质的代谢 在学校侧重于消化器官的生疏 在高中则侧重于三大养分物质代谢个体发育 学校主要是生疏植物和动物的生殖器官 在高中主要是留意个体发育过程生命活动的调整 学校主要生疏神经和内分泌系统的组成 高中主要揭示调整过程生态学 学校主要是个体生态的内容 高中则在种群,群落 生态系统方面深化要求初高中内容的整体设计既符合同学的认知规律,也削减了不必要的重复。这就在我们学校的教学过程中有意识的渗透高中相关的学问点,比如在讲七班级下册讲到物质运输路线中淋巴形成示意图,就依据循环路线把

4、血浆,组织液,淋巴三者之间的关系用箭头表示出来,为高中选修第一章内环境与稳态打下基础。在这里我还修正了书中消灭的血液为血浆,避开先入为主,同学进入高中学习消灭的困惑。在讲到生态系统的成分时,可以补充初级、次级、三级消费者及养分级的概念;在学习生态系统能量流淌时,可补充能量流淌的特点是:单方向的不行循环的,逐级递减的,通过一些好玩的实例让同学轻松的接受,也为高中学习垫定肯定的基础。其次个连接点:目标导向的连接高学校生物在目标导向上有所侧重和不同。学校更加重视生物学素养的养成,同学力量和学习习惯的养成,对学科学问体系了解的成份更多一些。而高中对学科学问体系的把握要求比较高,不仅要求同学达到肯定的力

5、量要求,同时还必需把握肯定的学科学问和学科技能。  学校生物教材和高中生物教材,无论是从形式上,还是从内容上,存在较大差异。因此有人认为,不学学校生物一样可以学好高中生物。此言过于偏激。由于学校生物和高中生物还是有着千丝万缕的联系的。现在很多高考题的出题背景,就来自于学校教材。假如能合理的利用好学校教材,才将会把高中生物学的更好。学校结业与高中升学的目标导向差异而形成的连接问题在生物等非中考学科上表现尤其突出。由于在学校只是会考学科,成果不记入升学考试总分,所在在学校教学中无论是老师的教还是同学的学,在量和质上都大打折扣,这对高中生物教学来说格外不利。所以我们的学校生物老师应当利用期

6、末和会考的机会,强化同学的基础,让同学建立学校学问在学习高中生物中的重要性意识。第三个连接点:教材使用的连接在以往的课堂教学中,对于给高二同学上课的老师来说,有一个很普遍的问题必需面临:那就是在初二学完相应的生物内容以后,各学校为了应对中考,从初三开头不再开设生物课。从初三升到高中后,由于高一同样也没有开设生物课,所以同学在以往的学习体系中对于生物学问造成了2年的学问链的断层,尤其是农村的一些基层学校甚至始终没有开设过生物课。因此,到高二刚开头上生物课的时候,很多同学对于最基本的生物学学问都不知道,这给以后的教学带来了很严峻的影响,一方面要完成教学进度,一方面要抽时间补充学校的内容,使正常的教

7、学秩序得不到保证,从而顾此失彼。如何做好课本学问的连接尤为重要。在高中怎么利用学校教材呢?首先,并不要求要将学校教材重学一遍,而是将其放于案边,以备随时查阅。其次,查阅要有针对性。当你学到某些内容时,假如和学校教材有联系,便可拿出来,参阅对比。长此以往,会极大的加深你对高中教材理解的深刻性。第4个连接点:力量要求上的连接学校课标要求同学初步具有生物学试验操作的基本技能,初步学会科学探究的一般方法,初步具有收集信息的力量。而高中则要求同学能够正确使用试验器材,进展科学探究力量,搜集生物学信息并学会鉴别、选择、运用和共享信息。二同学学习爱好的连接问题:学习爱好是同学对学习活动或学习对象的一种力求趋

8、近或生疏的倾向。同学对学习生物有了爱好,能够唤起同学的求知欲,能够推动同学主动去克服学习上的困难。目前有些生物老师靠灌和放的方法,把生物教的枯燥乏味,使不少同学听到生物就摇头甚至生疏,对生物学习毫无热忱。以至到了高中阶段,对生物的学习也停留在被动接受学问上面。 布鲁纳说:“爱好是最好的老师”,当一名同学对一门学科感爱好是,他往往会乐观主动的去学习,不怕困难,勇于探究。生物学科也是如此。因此,培育同学对生物学习的爱好,对提高成果有很大的挂念。然而,实际状况是,我们并不是每一个同学对每一学科都感爱好。那么,假犹如学真的对生物学一点爱好也没有,该怎么办呢?不学了。可能有很多同学就是这样做的

9、。这就要求我们在教学中深化了解同学,利用各种教学手段培育同学的学习爱好和学科素养。从利用书中的图表,演示试验,教学模型等直观材料,结合当前的社会热点让同学生疏到生物与社会,生物与环境,生物与经济的重要联系,让同学参与到主题争辩中。我还经常给同学介绍动物世界,科学探究,走进大自然等电视节目中的稀奇奇异的生物学现象,引起同学的古怪心,让他们经常关注这类电视节目,从中获得大量的生物学信息,在课堂上叙述给大家听,对生物学习的爱好由然而生。增加生物课的趣味性,激发同学各层次的求知欲和对生物课的爱好是每个生物老师的首要任务。由于学校生物学学问简洁,又只会考,对同学的要求低,等到考前简洁的背一背就能得不错的

10、分数。以至到了高中留意力量和创新的要求,还在连续学校的学习模式,花了工夫背,成果还是上不来,就对生物的学习失去爱好,失去学习的信念。最终放弃生物学科的学习。这时就需要完成一个学习模式的转变,从仿照记忆型过渡到探究理解型,在高中阶段,只有提高成果,才让同学有更多的爱好和信念学习生物。三:教学方法的连接问题:目前,连接上最大的问题就是教学方法的严峻脱节。学校生物进度慢,坡度缓。而到高中进度快,坡度大。学校生物的教学方法,由于受到学校生学问水平的限制,较多的接受灌输式的讲解方法,进入高中时,同学的生理从少年转向青年,学习心理也就由“阅历记忆型”被动接受学问向“探究理解型”主动学习学问转变;在教学方法

11、上则更多地实行启发式的教学,激发学习主动地进行学习, 引导同学从本质上理解所学的内容。解决教学方法的连接问题,关键在于培育同学的自学力量,合作学习,探究学习的力量,创新力量以及反思的力量。1 自学力量的培育自学包括四个环节:可前预习课内自学课后复习课外阅读(1) 课前预习:从学校开头在每节课后都预先告知同学下节课的内容,并提出一些预习问题,逐步教会同学预习的方法,并长期坚持养成习惯。(2) 课内自学:接受目标教学和尝试教学,让同学试一试,发觉困难在哪里,然后老师讲解。要启发同学置疑问难,学会提出问题,大家争辩解决问题的途径。讲解习题时,让同学自己读题和审题,让同学学会自己学,不要包办代替。(3

12、) 课后复习:让同学先复习一下当天的内容,然后才动笔做作业。适当的家庭作业,对培育同学的自学力量,养成良好的学习习惯都有好处。(4) 课外阅读:细心选用课外的辅导资料,先做介绍,引起同学的爱好,在书中有课内学问的延长,一些社会热点问题。2 合作,探究学习力量的培育:爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”新课程重在培育同学提出问题的力量、探究的力量,因此老师在教学上应更多地实行问题-探究式教学方法,激发同学主动地进行学习,引导同学从本质上理解所学内容。合作,探究学习力量的培育更多的体现在试验课的教学中,在高中生物学的教学中,必需重视对同学的试验力量的培育,在试验中让同学带着问

13、题去试验,培育同学观看和思维力量。试验也是高考重点的考试内容,所以在学校生物的教学中,在有条件的状况下,尽可能的完成一些试验,增加同学的动手力量以及通过争辩提高了同学对科学探究方法的理解并熬炼了表达沟通与沟通力量。比如,在学习完“绿色植物怎样制造养料”一节时,给同学出了这样一个题目:如何运用生物学原理,来提高农作物的产量?每个学习小组依据学到生物学学问,想出了不少 的方法,大大超出了书上介绍的内容,在每个小组踊跃发言,补充,争辩中圆满的解决了这个问题。最近我在学校讲授动物呼吸时,有一个探究问题:请你用一种或几种科学的方法来证明青蛙的皮肤有帮助呼吸的作用。有的同学说把它的皮肤搽干,有的同学说裹一

14、层塑料布,有的同学说涂凡士林。然后同学们就依据自己支持的观点分成小组探究,实践。成功的,失败的在总结中完成教学任务并且提高了同学的合作,探究,分析问题的力量。3 创新力量的培育学校的生物学问相对高中而言简洁基础,同学只需能记住就可以得高分,而高中学问却是深度广度都很大,只记住那些概念是远远不够的,要学会更进一步地分析,把考题中的创新力量提高分要得高分生物教学过程中,老师要少一点灌输,多一点探讨,让同学尽可能地“参与”到学问的产生和进展过程中去,从而使接受学问转变为发觉学问,达到培育同学学习力量的目的。如我在学校讲授种子萌发的条件时,按尝试教学法组织教学,观看现象提出问题自学课本解释现象得出结论。课本给出的试验是在温度相同的条件下,证明白种子萌发需要水和空气。那怎么证明种子萌发需要温度这个条件呢?阳光是种子萌发的必要条件吗?启发同学完成对温度和阳光这两个条件的试验设计。高中教学由于教学任务的紧急则更多接受的是“满堂灌”“满堂问”这样的教学方式,跟同学以前所接受的教学方式不全都。学校老师应留意在每学完一个单元的学问后,将学过的学问进行归纳总结,并构建生物学问网,通过将各个重要学问点串联成线,织成网,形成一个清楚、较完整的学问体系,使同学步入高中学习时,对学校生物学问有一个

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论