青少年宫少儿美术教育初探与思考

1、青少年宫少儿美术教育初探与思考深圳的一位美术博士，在参观深圳市举办的“童心七彩梦”儿童画展后说：大展给人耳目一新的感觉。它的成功在于把少年儿童自由自在的思想，无拘无束的想象力，活泼的生成精神，没有陈规的创造力，用艺术的形象表现给我们。看这个展览，就像看到了孩子们活泼的、喧闹的、好玩的、新异的、惊奇的，让人感叹思索的情景。这个展览是深圳市少儿美术教育发展到一个新的阶段的标志，有许多值得我们思索、争论的教育话题，在这个展览里不动声色的摆了出来，倾向是明显的。尽管自己和正在从事青少年宫少儿美术教育的多数老师，都没有这种直观的深切感受，然上述的话语，确实带给我们许多思考。这对当前青少年宫少儿美术教育有

2、着十分可贵的积极作用。青少年宫少儿美术教育应该有什么样的理念，确有必要作为一个课题认真加以探索和研究。作为从事青少年宫教育的教育者，都应该有自己的思想。我个人想法，一个从事少儿美术教育的教师，教学中应该进入一个什么样的角色是非常重要的。可以设想，假如自己是一个孩子，应该怎样用自己的眼睛去观察世界，怎样用自己的童心去思索世界，又怎样用自己的手法尝试着塑造与描绘自己想要表现的东西。如果我们真的去这样思索，去想明白假设的问题，那么少儿美术教育的目的和结果是否就在这里面了。实际上目的和结果是一个问题。目的清楚了，教学过程该怎样做也就明白了。如果同现在的学校美术教育相比，是否觉得应该有一个新的特别的变化

3、，至少不能沿用学校教育的传统模式。现代的教育，用现代心理学家所倡导的教育精神来讲，就是教育要以人为本，因材施教。这就归到青少年宫少儿美术教育作为校外教育如何定位问题。根据校外教育的宗旨和特点，我个人觉得应该在如何构建“学艺以树人为本”的理念上进行思考，怎样通过美的吸引，激发和满足少儿的浓厚兴趣与学习追求，并通过为少儿的个性展现创造优化的学习环境，激发少儿更大更高更丰富的兴趣与追求，从而培养一种自我表现，自我实现的能力。在绘画的定位问题上，有一个目标，可以说大家是清楚的，这就是通过教学，发掘少儿美术方面的潜能而加以启迪进行培养。但在另外一个重要方面。我们往往容易忽略，这就是借助艺术自身的特殊性，

4、培养少儿作为一个现代人的必备素质，包括思想品德，健康人格，审美情趣，创新意识及实践能力等诸多方面。因此，少儿美术教育不能只看画得怎么样，而还要看学画的少儿是不是比以前更加动脑子了，更懂事了，是不是能自主办一些力所能及的事情了，是不是能把自己的想法更加形象生动地表现出来了。如果在对少儿美术教育阶段，着眼点仅仅是从画画本身技法训练上使少儿有所获，而在上述诸方面素质的培养上无所得，那我们还不能说这是真正的少儿美术教育。事实上，教学实践表明，少儿美术教育中没有对少儿综合素质和浓厚兴趣的培养，没有创设美术“情感体验”的教学，少儿的绘画能力是难于提高的，对画画本身的基本技能特点也是掌握不好的，这就是说“人

5、才”的培养必是先成人后成才。首先成人是很重要的，有“人” 才有“才”。少儿美术教育必须着眼于完整人的发展，把学会画画的基本训练要点与“树人为本”在创设“情感体验”的教学中，紧密地融为一条线，贯穿于教学的过程中，从科学、品质、艺术的不同层面去影响理智，提高认识，树立理想，培养行为意志力，激发兴趣与爱好。由少儿启蒙的儿童画到少儿素描画的各个层次学段，就要重视从学生的生活体验出发，根据在什么年龄段解决什么问题的实际，进行创设美术“情感体验”教学的探索，体现打基础促发展，积淀艺术修养的教学特色。这里我想给教师推荐一个建议，一是认识自己，二是自己选择，三是按自己的方式去教学生，做自己的主人。教无定法。在

6、遵守教学的基本规范，完成目标任务的前提下，教出自己的风格来。不做别人的影子。不要只是单纯从书本教材出发，停留于“以本为本”、“为教而教”上，要注重从自身的经验和体验出发，让自己进入少年儿童的心理世界，用心去改变学生被动地接受型学习和机械模仿的训练，做到教与学互动，指导和帮助学生在画中明理，在明理中去画，知其然而懂得所以然。由此培养和训练学生观察、审美、思维、想象、创造等能力。这里帮助学生明理是十分重要的。这是观察、分析和理解的结果。而明理则是想象和创造的前提，因为创造不是轻而易举的，随心所欲并非创造。关于“情感体验”教学模式，这是在美术的绘画教学中重视“情感”和“体验”的一种探索。是教学模式现

7、代化的体现。它是通过创造美和欣赏美两个方面来调动情感氛围，在欣赏中进行体验，激发兴趣，促进少儿画画的发展。其核心是创造一个优化的学习环境。营造作画时的学习状态和心理气氛，为展现少儿的个性服务。其中学会体验是关键。世界雕塑大师罗丹曾说过一句话：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。如何让少儿拥有一双发现美的眼睛？现在看来“体验”是不可少的。只有在欣赏中进行体验才有发现，才有专注、大胆和自信心。“体验”形式是多方面的，在教学中我们可以从需要出发，创设一些关联情境。比如“故事情境”、“表演情境”、“悬念情境”、“音乐情境”、“多角度引导美的情境”等，都是可体验的情境氛围形式。恰如其氛的引入情境

8、氛围，就能以“情”导“画”，使少儿在获得一种轻松愉悦，享受快乐，感受自然，丰富直觉，创设悬念等各种美的感觉体验中，不知不觉地进入情境，将那种似乎变幻不定的“无意注意”转变为“有意注意”，进入观察感知的思维状态，调动直觉感受能力，促使感官直觉向敏锐的程度升华。进而，教师积极引导少儿之间学习热情的相互感染，提高画画兴趣，作画的原动力就会大大增加。逐步形成对色彩、线条、图象的审美感，在此基础上，把观察、想象与画（线的表现）结合起来。为发展学生的创造空间提供营养条件，少儿的想象力和创造力就会得到诱发。这种教学模式的探索，体现了一种重明理，重基本知识学习和基本技能训练方法的新课造型。它的价值体现，需要教

9、师自己不断总结，通过总结，再学习，再提高，自己全面的纵向的评价自己的进步，从而获得终身发展。教师做自己的主人，这就是一个从自我认识到自我选择到自我设计到自我评价的完整过程。对智慧的体验是不可言传的，智慧的获得也是不可言传的。从教学实践的情况来看，“情感体验”的教学模式适应了“打基础促发展”的教学要求，是符合青少年宫少儿美术教育实际的。从专家公认的少儿绘画发展阶段来看，当前青少年宫少儿美术教育，学生的年龄层次一般在5岁到12岁之间，已经过了涂鸦期和象征期的年龄段，进入了概念画期（5-7岁）和初级写实期（7-12岁）这两个发展阶段。所谓概念画期，就是少儿能正确的认识客观事物，并能用简易的符号或通过

10、模仿加以表现。其特征是感性强，理解能力弱，绘画多以简笔画为主，需要在浅表层次扩展形象思维，增强色彩感觉并有创意，从而提高学生兴趣。比如用科学的认识，天空只能有一个太阳。但我们画画时，可从艺术的角度引导学生画多个太阳，而且还可以把本来是红色的太阳变成蓝太阳、绿太阳或彩色太阳，用以发展和丰富学生的形象思维及色彩主观感受。所谓初级写实期，其特征是理性逐渐增强，绘画可适当增强难度，增加厚度，引导整体观察、分析、比较，重视学习技巧和对模仿的严格要求。绘画以学习素描、色彩、速写、创作为主。少儿在这两个发展期的特征表明，学画的内容层次是儿童画和素描画。由儿童画进入素描，每个层次各个学段的教学要求，既要适龄、

11、适量、适度，又要逐步积淀自己的艺术修养，从培养观察、感知思维到进行分析、理解，学会比较，进而促进贴近生活、理解事物，培养感情、想象等能力。这就是要把打基础加表现结合起来。在强化打基础的过程中，把学生的积极性和创造性集中到自主观察、想象和表达的实际操作上去，通过学生自己的生活感受，增强理解力，创造性地用自己形象性的“话”来表情达意。探索创设美术“情感体验”的教学，适应了这一层次的教学需要，从而体现了定性教学中“导”（基本要求与方法的引导）和“放”（鼓励大胆、自信的表现）的和谐统一，形成对学生施予影响的一个载体。把对学生严格、科学、艺术、完整的基本训练要求与轻松、快感、想象、创造等情感体验的环境氛围相融和，突现学生学习的热情状态，这是比学习内容更重要的东西。学生有了热情，既能画看到的东西，又可画想到的东西。眼睛是心灵的窗户，整个教学过程中，老师的作