六年级上数学教案6.3求一个数的百分之几 人教新课标

1、.第3课时求一个数的百分之几教学内容教材第85页例2及相关习题。教学目的1.知识与技能:理解百分数的意义,会解决求一个数的百分之几是多少的应用问题。2.过程与方法:在解决问题的过程中学会把百分数化成分数、小数的方法。3.情感态度价值观:在自主探究、合作交流的过程中经历解答百分数应用题的过程,用数学的目光观察生活,培养发现问题和解决问题的才能。重点难点重点:正确列式计算各种百分率。难点:理解各种百分率的意义。教具学具课件教学过程一、创设情境,复习导入1.口算比赛:时间:1分钟56-12310×291-1445÷1545÷4358+34712×4778+14

2、15+1334÷5想一想,根据自己的口算情况,你能提出什么数学问题?做对的题数占总题数的几分之几?做错的题数占总题数的几分之几?2.学生根据自己的口算情况口答“做对的题数占总题数的几分之几?做错的题数占总题数的几分之几?3.提出问题:能否将“做对的题数占总题数的几分之几的分数应用题改成一道百分数应用题呢?将“做对的题数占总题数的几分之几改成“做对的题数占总题数的百分之几二、探究交流,解决问题一初步感知1.学生尝试解答各自的“做对的题数占总题数的百分之几和“做错的题数占总题数的百分之几的问题。2.小结:“求一个数是另一个数的百分之几的百分数应用题与“求一个数是另一个数的几分之几的分数应

3、用题解法一样,关键是找准单位“1,所不同的是,“求一个数是另一个数的百分之几的百分数应用题计算的结果要化成百分数。3.尝试解答例题:完成教材第85页的例2,怎样把小数、分数化成百分数?1出示教材例2求一个数的百分之几是多少?要把百分数转化成分数和小数。2完成教材第85页的“做一做。二共同讨论师:百分数在日常生活、工作中应用很广泛,如前面说到的你们在口算比赛中,各自“做对的题数占总题数的百分之几这是你在这次口算比赛中的正确率,“做错的题数占总题数的百分之几就是错误率。像这些正确率、错误率等我们通常称作“百分率。你能举一些我们日常生活中的百分率的例子吗?三、稳固应用,内化进步1.把下面的百分数化成

4、小数,小数化成百分数:0.98%95%2.061.6%0.3860.00836%500%7.362.664.322.判断:1学校上学期种的105棵树苗如今全部成活,这批树苗的成活率是105%。2六年级共98名学生,今天全部到校,六年级今天的学生出勤率是98%。3把25g盐放入100g水中,盐水的含盐率是25%。3.解决问题家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。1六年级一班

5、有学生50人,今天出席48人,求六年级一班今天的出勤率。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老

6、师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。2在一次数学测验中,六年级一班同学一共做了400道题,结果出现错误的题有16道,求错误率。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例