六年级上册语文教案别挤啦

1、.?别挤了?教学设计教学目的： 1、 能流利、有感情地朗读诗歌。 2、 能联络现实生活正确理解诗歌中的道理。 3、 使学生的心灵受到启示和教育。 重点：培养学生朗读诗歌的才能和理解作品的才能。 难点：体味诗中所蕴涵的人生哲理及作者的思想感悟。教学过程：一、联络生活，导入课文：在这样一种环境、状况下人们需要什么？一种宽松、和谐的生活环境。导入：英国著名作家狄更斯有这样一首诗：?别挤啦?板书二、交流资料，感知课文初读课文，谈理解、说感想。1、你对作者狄更斯理解多少？学生交流资料，介绍作者及时代背景狄更斯1812-1870英国现实主义作家，是继莎士比亚之后对世界文学产生宏大影响的小说家。代表有?匹克

2、威克外传?双城记?雾都孤儿?等。狄更斯所生活的年代是英国资本主义经济开展迅速的时期。经济繁荣的同时，现实的阶级矛盾也逐渐加深，统治阶级疯狂追求利润，想发横财，工人们失业无家可归。狄更斯从人道主义出发，呼吁统治者在追求个人利益的同时，不能剥夺劳动人民的权利，劝诫统治者要讲道德、有良知。学习本文要结合作者所生活的时代背景，明确其写作用意。2、这首诗你读懂了什么？教育人们追求真、善、美3、作者想要表达什么思想？呼吁人们要宽容、仁慈、真诚、善待别人三、深化探究，理解课文。一诗歌开场就告诉大家不要挤，进展一种心灵上的呼唤，语言亲切自然。你，不要挤！世界那么大，它包容得了我，也包容得了你。1、在当时的环境

3、下指的是什么人？统治阶级、资本家、所有剥削者2、思想上的追求，精神上的需要3、诗中4、第三句个人想要的自由、利益及一切美妙的理想读：5、如何理解追求自己的自由时，不要进犯别人的权利小结：第一节诗告诉人们在追求自己的自由时不要进犯别人的权利，要包容别人，不要使别人的感情受到压抑。朗读的时候应该胸怀是宽广的、宽容的，语气是告诫。二1、在第二小节中丑恶是指人与人之间的猜测、妒嫉等不良心理、丑恶心态。诗中作者写到应该弘扬宽容、友善，摒弃自私与丑恶同时作者让我们认识到除了有思想和行为上的道德行为标准，要用宽容、仁慈、真诚的心对待别人。做事有了准那么、规那么，心中有了道德，人们才会心安理得，无愧于心、无愧

4、于人、无愧于天地。2、我们应该如何做才是仿写填空：我们应该给道德以应有的地位，才会问心无愧；我们应该给好事以，才会；我们应该给以，才会；我们应该给以，才会；3、世界那么大，作者为什么在结尾还要一再呼吁照应开头和题目，引人深思，给人启迪。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160

5、课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要

6、性,让学生积累足够的“米。融入自己的理解朗读诗歌，情感得到升华，心灵受到净化。朗读时注意突出试着背诵这首诗。小结：第二节诗告诫我们要善待别人，要遵守道德行为标准，要用宽容、仁慈、真诚的心对待别人。四、概括中心，总结课文：“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄

7、的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。作者通过本诗想要告诉我们什么？师生共同归纳“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看